Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?

(Label: visualeditor)
(Label: visualeditor)
Regel 41: Regel 41:
 
=== Bronnen ===
  
=== Bronnen ===
 
* Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences en binnen het programma Scholen voor de Toekomst
  
* Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences en binnen het programma Scholen voor de Toekomst
−
* {{Cite|resource=Resource Hyperlink 00152|name=Professionele LeerGemeenschappen starten|dialog=process-linkwebsite-dialog}}
  
−
* {{Cite|resource=Resource Hyperlink 00153|name=Leidinggeven aan een PLG|dialog=process-linkwebsite-dialog}}
  
 
* Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
  
* Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
 
* Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
  
* Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University

Versie van 30 nov 2016 om 18:19

Figuur 1: Het boekje over starten met een Professionele LeerGemeenschap, door Bruns en Bruggink (2016, Bazalt).


Uitgangspunten

  • De praktijk is de leer- / werkomgeving en bestaat uit lerende organisaties
  • Verzamel een team van enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts
  • Werk aan een relevant thema uit de praktijk; bepaal het gezamenlijke doel
  • Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving
  • Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk
  • Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter; geef en neem ruimte om te experimenteren, zorg voor tijd
  • Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar
  • Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie
  • Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren; Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap


Begeleiding

  • Zorg voor een goede PLG-begeleider
  • Creëer samenhang en duidelijkheid
  • Leid losjes én strikt
  • Plan en monitor acties op een evenwichtige manier
  • Verbeteringen worden duurzaam ingebed


Het proces

Het proces wordt aangepakt zoals aanbevolen voor PLG's en via co-creatie (zie figuur 2); de bijeenkomsten volgen elkaar op:

  1. Startbijeenkomst
  2. Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging
  3. Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging
  4. Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit
  5. Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden
  6. Stand-up


Figuur 2: Het proces van co-creatie.


Figuur 3: de rol van PLG's in de ontwikkeling van het primair onderwijs


Bronnen

  • Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences en binnen het programma Scholen voor de Toekomst
  • Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
  • Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
  • Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.   
  • Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
  • DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
  • Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
  • Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  • Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
  • Korthagen, F. XXX
  • Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
  • Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
  • Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
  • Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.












Hier wordt aan gewerkt of naar verwezen door: Jaarplan Samenwerking Algemeen 2016-2017, PLG-pilot 2016/2017 (verslagen), PLG-pilot 2016/2017 (verslagen), PLG-pilot 2016/2017 (verslagen)