Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?

(Label: visualeditor)
(Label: visualeditor)
Regel 1: Regel 1:
−
Download hier de {{Cite|resource=Bestand:Kenmerken van PLG’s in Zeeland 20161219.docx|name=printbare versie|dialog=process-file-dialog}}.
  
 
=== Uitgangspunten en ambities ===   
  
=== Uitgangspunten en ambities ===   
−
* Heb lef om te starten, wat een PLG is leer je door het te doen;
 +
* De praktijk is de leer- / werkomgeving;
  +
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen en innovaties voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
 
* Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt;
  
* Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt;
−
* De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel;
+
* Geef en neem ruimte om te experimenteren;
−
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
  
 
* Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
  
* Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
−
* Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter; geef en neem ruimte om te experimenteren, zorg voor tijd;
+
* Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter;
−
* Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar;
  
−
* Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie;
  
 
* Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
  
* Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
−
* Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld;
 +
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen). Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces. Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap;
−
* Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces;
 +
* Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld.
−
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen); Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap.
  
 
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 1:''' Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.]]
  
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 1:''' Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.]]
   

Versie van 11 jan 2017 om 17:19

Uitgangspunten en ambities

  • De praktijk is de leer- / werkomgeving;
  • Werk samen aan breed gedragen verbeteringen en innovaties voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
  • Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt;
  • Geef en neem ruimte om te experimenteren;
  • Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
  • Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter;
  • Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
  • Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen). Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces. Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap;
  • Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld.
Figuur 1: Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.


Bronnen

Ervaringen
  • Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
  • Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
Literatuur
  • Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
  • Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
  • Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.   
  • Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
  • DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
  • Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
  • Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  • Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
  • Korthagen, F. XXX
  • Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
  • Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
  • Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
  • Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.












Hier wordt aan gewerkt of naar verwezen door: Jaarplan Samenwerking Algemeen 2016-2017, PLG-pilot 2016/2017 (verslagen), PLG-pilot 2016/2017 (verslagen), PLG-pilot 2016/2017 (verslagen)