Deze pagina beschrijft de aanpak van de themagroep 'samenwerking algemeen'.

{| class="wikitable"
!Pagina
!beschrijving van de werkzaamheden
!status
|-
|{{Internal link|link = LC 00016|name = Jaarplan 2016-2017}}
|De werkgroep 'samenwerking algemeen' maakt het jaarplan 2016-2017. Hierin wordt het experiment pabo 3 en de constateringen uit de interviews verwerkt tot doelen en acties.
|in volle gang
|-
|{{Internal link|link = LC 00017|name = het net ophalen}}
|De werkgroep 'samenwerking algemeen' heeft zich nogmaals over de interviews gebogen en doet een aantal constateringen. Deze zijn mede bepalend voor het jaarplan 2016-2017.
|in volle gang
|-
|{{External link|resource = Resource Hyperlink 00041|name = experiment in pabo 3}}
|De subgroep 'kennisinfrastructuur' heeft een expertgroep de opdracht gegeven om nader te onderzoeken wat een PLG is en hoe deze werkt. De expertgroep gaat hiermee aan de slag en werkt de PLG zowel theoretisch als praktisch in een experiment uit. Dit experiment is in hoofdlijnen gepresenteerd aan het paboteam én alle opleidingsmentoren van het 'netwerk samen opleiden' (NSO).
|presentatie afgerond
|-
|
|De subgroep Kennisinfrastructuur heeft een voorstel aan de stuurgroep 'Scholen voor de toekomst' gedaan om de PLG nader te gaan onderzoeken. De stuurgroep is hiermee akkoord gegaan.
|Voorstel toevoegen als pagina en koppelen
|-
|{{Internal link|link = LC 00041|name = definitie van plg}}
|Vanuit de overdenkingen is de subgroep 'kennisinfrastructuur aan de slag gegaan met de definitie van een PLG. Een eerste beschrijving is hiervoor gevormd.
|Scherpt steeds weer aan?
|-
|{{Internal link|link = LC 00040|name = Overdenkingen PLG}}
|Na het lezen van de verschillende interviewverslagen zijn er een aantal overdenkingen over PLG's geweest. Dit zijn losse elementen die niet altijd expliciet zijn besproken
|Afgerond (ideeënvormend)
|-
|{{Internal link|link = LC 00035|name = Interviewverslagen}}
|Vanuit onze werkgroep is in 2015-2016 'het net opgehaald' vanuit andere groepen. Er is gekeken wat in andere groepen is gedaan en wat zij belangrijk vinden.
|enkele verslagen toevoegen (Wim W?)
|}

2016-03-31T11:28:46Z

Riaan Lous:

=== Naar aanleiding van de programmagroep op 07-03-2016: ===
* Marjan heeft aangegeven dat voor de projectverantwoording gaat worden gekeken naar indicatoren die ondersteunen dat de doelen worden behaald. Volgende stap voor de werkgroep 'Samenwerking Algemeen' zou hierin kunnen zijn dat we met elkaar de interviews gaan bekijken vanuit de doelstellingen (op zich een logische actie, omdat daarmee de gegevens van de interviews worden geanalyseerd. (RL, 070316)
* Ellemijn van Waveren en Adrianne Capel zien in hun thema professionalisering verschuiven: Vorig jaar waren er meer individuen, nu komen er ook veel schooldirecteuren. Reden die in de programmagroep wordt gedeeld: 'Scholen voor de toekomst' wordt serieus genomen. Directeuren komen nu om vandaaruit schoolontwikkeling in gang te zetten. Wim R vraagt naar de transfer volgend jaar: de werkgroep 'ouderbetrokkenheid' wil van iedere deelnemende school een werkplan hebben. Studenten (P4) die onderzoek deden (vorig jaar) in de plg, hadden hun eigen onderzoek. Dat was hun eigen onderzoeksproces. Nu ze gekoppeld zijn aan leerkrachten en werkt het wel. '''''VRAAG OM VERDER TE ONDERZOEKEN: Wat maakt dan nu dat het wel werkt?''''' . Mariet Lusse heeft een duidelijke opbouw gegeven voor het werken met ouderbetrokkenheid op de pabo: houding p1, relatie p2, inhoud p3 en beleid p4. (Jolanda, Hilde en Riaan constateren dat de opdracht in thema 3 pabo 1, zo gek nog niet gekozen is :-) ). (RL, 070316)

=== Naar aanleiding van de netwerkbijeenkomst samen opleiden (NSO) ===
Tijdens de netwerkbijeenkomst Samen opleiden is gesproken over een nog intensievere vorm van samen opleiden. Een van de onderdelen die op deze dag zijn besproken, is 'De carrousel'. Dit is een werkvorm waarbij op verschillende scholen inspirerende lessen worden gegeven door leerkrachten en studenten deze lessen kunnen bijwonen. De vraag is gesteld of het mogelijk is om de carrousel als professionaliseringsvorm neer te zetten, waarbij niet alleen studenten zich aanmelden voor bepaalde lessen, maar ook leerkrachten die hieraan behoefte hebben.

Naar aanleiding van dit voorbeeld is het wellicht goed om in het komende schooljaar, het laatste jaar van het project 'Scholen voor de toekomst', onderzoek te doen naar deze werkvormen en te bekijken of deze geschikt zijn voor professionalisering in het algemeen. (taak voor 'samenwerking algemeen'?) (RL 140316)

=== Naar aanleiding van de studiedag op 16-03-2016 ===
De conceptmap dient als praatplaat om te kijken waar we staan. Verschillende groepen gaan met de map aan de slag.
* Lerarenregister zou een plaats moeten krijgen in de conceptmap.
* zeeuws netwerk kwaliteit zou moeten worden toegevoegd aan cpoz.
* Speelt het toezichtkader van zowel PO als NVAO ook nog een rol? De opzet is dat de inspectie gaat inzetten op de ontwikkeling van scholen.
* Er komt boven dat er mogelijk meerdere definities van dezelfde termen zijn. Het zou goed zijn om duidelijke definities te maken (Wat is een plg, wat is een leerteam, etc?).
* "Het schoolkind" staat nu min of meer geïsoleerd. In het schema is niet terug te zien hoe om te gaan met het eigenaarschap van leren van het kind. Het is van belang om dit als start van de visie te maken. Vervolgens moeten we dit ook een levende visie houden én elkaar er steeds op aanspreken dat we dit willen (valkuil: "Het is zo makkelijk om terug te vallen in oude patronen").
* Hoe geven we inzicht in welke scholen aan welke onderwerpen werken?
* We leven nu in een breukvlak: twee tijden. het huidige nu en onderwijs 2032. Kritiek op 2032 is vooral de 'persoonlijke ontwikkeling'. Er zou aandacht moeten zijn voor het gemeenschappelijke. (RL 160316)

=== Van leerteam (LT) via leergemeenschap (LG) naar professionele leergemeenschap (PLG) ===
Naar aanleiding van de studiedag Curriculumontwikkeling pabo op 21-03-2016 is het goed om een aantal zaken te noteren:
* In de pabo is geconstateerd dat het werken met leerteams in pabo 1, een geschikte vorm is om studenten te professionaliseren. Tevens is de wens uitgesproken om vanaf pabo 3 studenten te laten participeren in professionele leergemeenschappen. De themagroep 'aansluiting initieel programma...' bevestigde dit op deze dag, door aan te geven dat de verplichte profielen en specialisaties samen met zittende leerkrachten zou kunnen worden vorm gegeven en dan in professionele leergemeenschappen.
* Direct daarop volgde een gesprek over wat dan een professionele leergemeenschap is. We kwamen tot de conclusie dat een leerteam, zoals in pabo 1, een eerste vorm is. We bespraken dat een plg met al gecertificeerde leerkrachten zou moeten plaatsvinden vanaf pabo 3, waarbij ook leerkrachten hun eigen onderzoeksvragen hebben. Een tussenvorm zou gecreëerd kunnen worden in pabo 2 (tweedejaar van het curriculum). Dit is dan een leergemeenschap (LG) voor studenten met een begeleider. Kennis voor het beantwoorden van leervragen van studenten in deze leergemeenschap zou dan onder andere kunnen worden bevraagd aan professionals in het werkveld, de leerkrachten. Er is dan wel een rol weggelegd voor leerkrachten (groepsmentoren, opleidingsmentoren en voor thema 6 ook IB-ers). Deze is echter meer faciliterend voor het leren van de student en minder bezig met zijn eigen leervragen.
* Vanuit de presentatie van themagroep 'aansluiting initieel programma' en het gesprek dat daaromheen ontstond, is de afspraak gemaakt dat de curriculumadviesgroep in overleg gaat met Walter Roovers. Walter is projectmanager 'flexibele deeltijd HZ', een project om op flexibelere manier met deeltijdopleidingen om te gaan. Het lijkt (Riaan) goed om raakvlakken tussen dit project en 'Scholen voor de toekomst' te verkennen.

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-31T11:28:39Z

Riaan Lous: aantekeningen verplaatst naar subpagina 'algemene aantekeningen'

LC 00038

2016-03-31T11:24:04Z

Riaan Lous:

{{Light Context
|Supercontext=PR_SSM_00007_-_resultaten
|Topcontext=PR SSM 00007
|Context type=Situation
|Heading=Algemene aantekening (bijdragen aan resultaten niet zijnde uitgewerkte interviews)
}}

LC 00038

2016-03-31T11:23:41Z

Riaan Lous: Nieuwe pagina aangemaakt met ' {{Light Context |Supercontext=PR_SSM_00007_-_resultaten |Topcontext=PR SSM 00007 |Context type=Situation |Heading=Algemene aantekening (bijdragen aan resultaten ni...'

{{Light Context
|Supercontext=PR_SSM_00007_-_resultaten
|Topcontext=PR SSM 00007
|Context type=Situation
|Heading=Algemene aantekening (bijdragen aan resultaten niet zijnde uitgewerkte interviews
}}

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-22T12:00:18Z

Riaan Lous: Toevoeging 'LT/LG/PLG'

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-16T10:22:04Z

Riaan Lous:

''Op deze pagina beschrijf je:
*''Het '''rijke plaatje''' met de wereldbeelden van betrokkenen in de huidige en ideale situatie''
*''De '''resultaten''' en inzichten uit jouw project of onderzoek''

''NB: deze pagina kun je naar eigen inzicht en voorkeur (anders) indelen, wijzigen en opmaken.''

== Rijk plaatje ==
Maak een visueel overzicht van de huidige en ideale situatie: maak een plaatje van de betrokkenen, hun activiteiten, issues, wensen, etc. en op welke manier ze met elkaar verbonden zijn (op papier of met een digitaal tekenprogramma). Huidige en ideale situatie mogen ook in één plaatje afgebeeld worden.

[[Bestand:Samenwerking PO 20151203.jpeg|centre|thumb|1358x1358px|Conceptmap van samenwerkingsverbanden en het kennisnetwerk van alle betrokkenen uit het primair onderwijs in Zeeland (DRAFT).]]

== Resultaten uit het project of onderzoek ==

=== Gezamenlijke doelstelling van de betrokkenen in deze uitdagende situatie ===

=== Succesfactoren in deze uitdagende situatie ===

=== Oplossingen, interventies, kansen etc. ===
''Hier jouw tekst - uitgevoerde of wenselijke aanpassing in de situatie. Beschrijf hier ook eventuele theoretische onderbouwing en resultaten uit verdiepend onderzoek''

=== (Beoogd) resultaat of effect van de oplossing ===
Interview is afgenomen door Truus Duijnhouwer en Corrinne Dekker. Doel: inzicht krijgen in nieuwe vormen van leren.

=== Wereldbeelden van de betrokkenen ===
{| class="wikitable"
!Thematrekkers '''Opbrengstgericht werken'''
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Opleidingsmentor Archipel, bestuurder Archipel, docent HZ-pabo
|-
|Doelstelling van de betrokkenen
|Hoe komt opbrengstgericht werken bij het leerkrachten gedrag. Motto: samenwerken aan nog betere leerkrachten.

Achterhalen van factoren die leerkrachten in staat stelt opbrengstgericht werken te versterken. Achterhalen van factoren die alle betrokkenen in staat stelt onderzoekend te leren.
|-
|Rol in de situatie
|Voorlichting, programma maken op basis van verwachtingen, doelen bewaken, plannen, verbinden van alle betrokkenen in het project, signaalfunctie binnen de diverse groepen rondom opbrengstgericht werken.
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
* Als opbrengstgericht werken echt geland is op de school.

* Invliegen van Gabriëlle voor SSM-training
* Waarom is het fijn om hier aanwezig te zijn (vrijwillig)
* Studenten hebben geen vrijwilligheid
* Uitspreken van verwachtingen
* Muurtje tussen HZ-werkveld is geslecht
* Directeur is hefboom in de school rondom leren maar ook rondom het thema
* Bestuur geeft aan het belangrijk te vinden door iemand van het bestuur erbij te betrekken
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|'''Wensen''': laatste jaar alleen met leerkrachten om het doel realiseren. Directeur heeft faciliterende rol voor leerkracht.
Goede voorlichting voor alle betrokkenen m.b.t. facilitering.

De leerkrachten moeten beter worden in opbrengstgericht werken. ER moet een duidelijke koppeling komen tussen de inhoud van de themawerkgroep en de dagelijkse praktijk.

Leerwerkplek zoeken niet op basis van afstand maar op basis van leren en interesse.

Activiteiten ontplooien gericht op verschillende rollen binnen de themawerkgroep. Bestuurs- school- en groepsniveau.

'''Belemmeringen: '''afwezigheid van derde en vierde jaars studenten op scholen die wel betrokken zijn bij dit thema.

'''Uitdaging: '''kennis borgen in een wiki. Eerste stappen zijn hierin gezet.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|[http://www.alphascholengroep.nl/ Alpha Scholegroep]
|}
{| class="wikitable"
!Thematrekker AIPI
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Marjo Schillings, thematrekker "Aansluiting initiële programma op de pabo en de eerste fase van het leraarschap".
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|De nieuw op te zetten profieldelen en specialisaties binnen de pabo te laten
aansluiten op het werkveld.

Het uitzoeken wat die profieldelen en specialisaties inhouden, welke onderdelen in het pabocurriculum moeten worden vorm gegeven. Centrale vraag: Hoe kunnen deze
onderdelen worden vormgegeven in het nieuwe curriculum van de pabo en hierin samen op te trekken met het werkveld? Tevens wordt bekeken op welke wijze deze op te zetten onderdelen zowel initieel als post-initieel kunnen worden vorm
gegeven (volgens training on the job).

De vormgeving van deze onderdelen zoveel als mogelijk is gezamenlijk (basisonderwijs en pabo) bepalen.
|-
|Rol in de situatie
|Marjo onderzoekt op het moment van interview hoe het werkveld hun
post-initiële professionalisering aanpakt, wat ze daarvan verwachten van de
pabo, wat ze zelf organiseren, hoe de pabo bij die zelf georganiseerde
onderdelen kan aansluiten, hoe die cirkels meer door elkaar kunnen lopen en
vooral ook wat het werkveld verwacht aan specialisaties en de prioriteiten die
hierin liggen.

De volgende stap is het
meenemen van deze handvatten in de vormgeving van het curriculum en bepalen op
welke wijze de werkgroep hieraan kan bijdragen.
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|Overleg
over de onderwerpen met zowel de werkgroep als de leidinggevende van de pabo.
Die gesprekken leveren plaatjes op die steeds aangepast worden. De overlap
tussen pabo en werkveld wordt hiermee zichtbaar.

Inzicht
in hoe basisscholen professionalisering inrichten. Voorbeeld: in gesprekken
over professionalisering met leerkrachten wordt door veel basisscholen gekeken
naar het belang van de gehele school (schoolontwikkeling). Individuele scholing
is voor sommige scholen te kwetsbaar (beschikbare middelen inzetten voor zoveel
mogelijk mensen).

Training
on the job van de profieldelen kan ervoor zorgen dat professionaliseren in
hierboven genoemde situaties beter ingericht kan worden: het werken en leren op
de werkplek in plaats van het vaak naar een aparte instelling gaan voor cursus.
Hierdoor creëert de school een betekenisvolle leerwerkplek, waarin af en toe
een expert wordt ingevlogen, door bijvoorbeeld studiedagen.

Inhoudelijk
inzicht in wat basisscholen aan professionalisering doen en daarmee nadenken over
de rol die ook de pabo hierin zou kunnen vervullen.

Interviews en de wijze van
werken zorgen ervoor dat je uit je eigen perspectief komt en die van anderen
kunt inzien: eigen beelden worden steeds weer bijgesteld. Door interviews wordt
het beeld nog weer anders, daadwerkelijke ontmoetingen zijn hierin heel goed:
“Het opent luikjes waar je niet aan had gedacht”.
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|'''Wensen''':
* De ‘cirkels’ van professionaliseren van zowel de pabo als basisscholen overlappen elkaar. We halen van en brengen bij elkaar. Het ook daadwerkelijk zichtbaar maken van wat er zich binnen die cirkels afspeelt.
* Meer contacten met meerdere (inhoudelijke) themagroepen in het land, die kunnen bijdragen aan professionalisering, zoals Lobo en Scholen aan Zet. Ook internationaal zijn mogelijkheden te vinden. Marjo acht het van belang dat het presenteren buiten de eigen regio zorgt voor kritisch nadenken over wat wordt gedaan. Het gaat om het onderzoeken van eigen mooie voorbeelden en die van anderen. Het is leerzaam om te zien hoe anderen met dezelfde zaken omgaan, dat geeft andere perspectieven.
* De profieldelen samen met het werkveld ontwikkelen.

'''Overtuigingen''':
* De verschillende losse werkgroepen komen steeds meer bij elkaar wat invulling betreft.
* Pedagogiek en onderwijs horen bij elkaar. Het zou daarom goed zijn om stakeholder HZ breder te maken dan alleen de pabo.
* ‘Scholen voor de toekomst’ wordt nog mooier en beter als er nog meer partners meedoen, ook dit zorgt weer voor meerdere perspectieven t.a.v. onderwerpen.
* Openstellen voor nieuwe ideeën en ontmoetingen met mensen zijn noodzakelijk om te kunnen professionaliseren. Onderdeel hiervan is het bijstellen van eigen beelden door perspectieven van anderen. “Als je blijft denken wat je denkt, word je niet rijker”.
* Professionaliseren is voor een deel ontmoeten, waar kennis aan verbonden is. Die kennis wordt ook gevormd door literatuur, e.d.

'''Belemmeringen''':
* De pabo en werkveld zijn van elkaar afhankelijk voor het invullen van de profieldelen. Het invullen (inhoudelijk) en vormgeven (organisatorisch) van deze profieldelen is op dit moment niet voor iedere partij helder, waardoor de beweging stagneert. Ook in het paboteam moet hier de noodzaak duidelijk worden.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}
{| class="wikitable"
!Thematrekkers ...
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Leendert-Jan Parlevliet, thematrekker ‘ouderbetrokkenheid’
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|Niet met één grote groep over ‘ouderbetrokkenheid praten, maar ''“zoveel mensen als mogelijk in plg-achtige-settings
bij elkaar laten komen om met elkaar praktijkgericht onderzoek te doen”.''
Hiervoor is een organisatorische structuur gemaakt.
|-
|Rol in de situatie
|Thematrekker, werken vanuit praktijkgericht onderzoek
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|• Praktijkgericht onderzoek is nodig, om stapsgewijs vragen uit de praktijk zo helder mogelijk te kunnen beantwoorden: (1)Ontdek de factoren die je niet weet. (2) de verdieping, liefst theoretisch, het kan ook in de praktijk: informatie verzamelen uit de praktijk door bijvoorbeeld andere betrokkenen te interviewen. (3) het ontwikkelen en uitproberen van alternatieven. (4) het evalueren van deze alternatieven.

• Verschillende leerkrachten ‘worden blij’ van het werken vanuit vertraging (komt bij randvoorwaarden terug’. Andere leerkrachten worden onzeker hiervan, ze zijn het niet gewend op deze wijze te werken.

• Geleerde les: “opgeven voor een dosplusthema is niet hetzelfde als zelf gemotiveerd zijn voor een onderwerp. Het zelfgemotiveerd zijn is juist noodzakelijk om mensen in een PLG actief te krijgen”. De successen worden geboekt bij mensen die vanuit zichzelf vragen hebben.

• Studenten die participeren in zowel de plg’s als de meer algemenere studiedagen: De hele kolom van onderwijs is vertegenwoordigd en er is gelijkwaardigheid. Ieder heeft een volwaardige rol.
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|·
Het bovengenoemde
praktijkgericht onderzoek helpt nieuwe praktijken te ontwikkelen en met elkaar
te leren.

·
De
theoretische kant van onderzoek doen is belangrijk om meerdere redenen:

o “basisschoolleerkrachten moeten wellicht wennen dat
er al heel veel kennis is buiten hun eigen directe omgeving en dat er veel
literatuur is waarmee ze hun voordeel kunnen doen. Door te kijken naar wat andere
mensen schrijven, kijken we ook zelf weer anders naar onze eigen praktijk. Ik
vind het goed dat het op deze manier vanzelfsprekend wordt”.

o Het onderzoek doen geeft de ‘vertraging’ waarvan
LeendertJan voorstander is. “Hardnekkige problemen hebben meer tijd en afstand
nodig om er op een juiste wijze mee om te kunnen gaan.”

·
Wens:
het werken met PLG’s waarbij steeds meer vanuit schoolontwikkeling wordt
gedacht en daarbij basisschoolteams de PLG’s vormen en hun praktijkgerichte
onderzoek doen.

·
Mogelijke
belemmering is het werken vanuit de onzekerheid vanuit de vertraging.

·
Mogelijke
belemmering: Wanneer leerkrachten vanuit een basisschool naar een PLG ‘moeten’,
is de uitwerking anders dan wanneer leerkrachten vanuit hun eigen leervragen
deelnemen.

·
Wanneer
een school een onderwerp belangrijk vindt, is het vervolgens ook weer van
belang dat er meerdere mensen (die dan zelf gemotiveerd zijn) uit dat team aan
de plg deelnemen. ‘Slechts één teamlid krijgt vervolgens zijn eigen team vaak
minder in beweging, dan meerdere teamleden.’

·
PLG’s
werken vanuit hardnekkige problemen en vanuit motivatie. Anders kom je niet
verder dan de eerste verkenning. Als
scholen echte leergemeenschappen worden, is de plg een uitstekende vorm.

·
De
vorm PLG is niet direct vanzelfsprekend. Verkennende gesprekken vooraf zijn
nodig om een scherpe beginsituatie te krijgen.

·
Als
we een netwerk willen waarmee plg’s kunnen worden vormgegeven, dan zijn er in
de regio experts nodig op de gebieden waarvoor plg’s worden opgezet. Dat moeten
mensen zijn die vanuit hun expertise de eerste gesprekken kunnen voeren. Die
experts zijn mensen uit de basisscholen én uit de pabo. Het vergt een andere
manier van opleiden dan we nu vaak gewend zijn: mensen, ook een groot deel van
het paboteam, moeten dus expert op thema’s worden. Belemmering hierin is de
grote aandacht die nu wordt besteed aan het ‘klassiek’ opleiden. Als opleiding
schuiven we dan meer naar de scholen, werkplekleren is belangrijk, daar is een
lerende gemeenschap nodig en daar gaan experts in functioneren.

·
Belemmering.
Kennisontwikkeling is een rationeel iets, waarvoor een gemeenschap nodig is.
Ook masters behalen is een vorm van professionaliseren, ook daarmee komt
expertise binnen. Tegelijkertijd lukt het ons onvoldoende om die expertise
direct in de kennisinfrastructuur in te zetten. Voorbeeld van waar het wel gebeurde
was het project ‘leren voor het leven’, waar ‘verschillende wieltjes in elkaar
draaiden’.

·
Het
onderwerp van kennis staat in het midden en de mensen eromheen maken de kennis
(Palmer). Het samen nieuwe praktijken ontwikkelen zorgt ervoor dat kennisdeling
gebeurt door met elkaar critical friend te zijn. Door te delen ontstaat kennis tussen mensen: “Kennis staat niet zomaar op één plek”.

·
Een
lastige kant is het daadwerkelijke vastleggen van de kennis. Zodra je in de
praktijk ‘gaat rommelen’, verandert die praktijk. Alleen al door een onderzoek
van een lio-er, kan de praktijk voor desbetreffende school worden veranderd. Het
beschrijven van een casus is een mooi praktijkvoorbeeld. Mensen moeten
aanhaken, daarmee verandert de kennis.

·
Mogelijke
belemmering: Lio-studenten nemen deel aan de plg’s.

o Zij lopen in een ander tempo dan de deelnemende
leerkrachten. Leerkrachten hebben een lager tempo. De studenten hebben meer de
tijd.

o Studenten doen een vrij grondig onderzoek.

o De organisatie van de lio loopt niet parallel aan
die van plg’s.

·
Waar
het werkt: Daar waar studenten en leerkrachten dezelfde stappen in
actieonderzoek zetten en aan dezelfde vragen werken!

'''Uitspraken in relatie tot curriculum'''

·
De
ideale school is een school die een leergemeenschap is en een thema centraal
stelt. Daar hoeft de student niet te vragen welk onderzoeksthema centraal
staat.

·
Niet
ieder leerteam hoeft met leerkrachten, het kan ook in de opleiding.. Het leren
van de school is ook mogelijk: studenten onderzoeken verschillende scholen.

·
Derde
en vierdejaars werken samen met leerkrachten, ontwikkelen zich met
leerkrachten.

·
De
plg is een middel om een ontwikkeling te bereiken. Hetzelfde woord gebruik je
voor scholen die leren.

·
Als
je met zijn allen anders leert, kun je veel meer ruimte maken voor studenten en
hoef je niet zoveel te organiseren. Nu is het lastig, want we willen iets waar
een klein deel van de basisscholen aan gewend is. In principe moet het
eenvoudiger zijn. We werken met elkaar aan onderzoek en thema’s.

·
Dochy
wordt aangehaald: je moet erop letten dat je niet altijd weer dezelfde vormen
pakt. Een of twee goede vormen ernaast ontwikkelen is van belang. Niet alleen
in het curriculum, maar ook binnen de professionalisering in ‘scholen voor de
toekomst’.

·
Het
samenwerken tussen leerkrachten, directeuren en studenten: Laat deze groepen
bij elkaar komen tijdens goede inhoudelijke studiedagen over thema’s (vanuit de
school of het bestuur) en zet de directeuren ook in andere groepen bij elkaar:
dat zijn de ‘meest ontwikkelingsgerichte personen’ (vraag van Riaan n.a.v. dit
stuk: dienen zij als hefboom voor hun teams?)

'''Wanneer hou je in ‘Scholen voor de toekomst’ op met het thema ‘ouderbetrokkenheid’
en start je met nieuwe thema’s?'''

Als per regio één of twee mensen zijn,
waarvan iedereen weet dat zij het verst zijn met ouderbetrokkenheid en
duidelijk is welke scholen deze ontwikkeling hebben gemaakt. Als je zelf
stappen wilt maken, ga je in overleg met de collega van die school. Het liefst
ook met de HZ (er wordt een beroep gedaan op de eerder genoemde expert).

Wanneer je uitkomsten van het thema vanuit
pedagogisch en onderwijskundig perspectief clustert, kunnen van daaruit nieuwe
thema’s ontstaan.

Het moeilijke is om vanuit dit soort
ideeën een structuur op te zetten. Mogelijke handvatten hiervoor:

·
Per
bestuur zouden er mensen moeten zijn waarbij inhoudelijke thema’s belegd zijn.
Zij weten af van ‘leren en kennisdelen’.

·
Per
bestuur zouden er mensen moeten zijn die PLG’s kunnen vormgeven. (voorbeeld van
nu: de PLG van IB-ers).

Ook binnen de pabo worden
op dezelfde wijze plg’s vormgegeven. Ook collega’s moeten hierin geschoold
worden Collega’s moeten plg’s kunnen leiden, naast hun hoofwerk als expert zijn
op thema’s.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|<nowiki>Ten aanzien van ‘Onzekerheid’ van leerkrachten: http://hetkind.org/2016/02/02/het-serieus-nemen-van-onzekerheid/ </nowiki>
|}

{| class="wikitable"
!Thematrekkers ...
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|
|-
|Rol in de situatie
|
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}
*

=== Naar aanleiding van de programmagroep op 07-03-2016: ===
* Marjan heeft aangegeven dat voor de projectverantwoording gaat worden gekeken naar indicatoren die ondersteunen dat de doelen worden behaald. Volgende stap voor de werkgroep 'Samenwerking Algemeen' zou hierin kunnen zijn dat we met elkaar de interviews gaan bekijken vanuit de doelstellingen (op zich een logische actie, omdat daarmee de gegevens van de interviews worden geanalyseerd. (RL, 070316)
* Ellemijn van Waveren en Adrianne Capel zien in hun thema professionalisering verschuiven: Vorig jaar waren er meer individuen, nu komen er ook veel schooldirecteuren. Reden die in de programmagroep wordt gedeeld: 'Scholen voor de toekomst' wordt serieus genomen. Directeuren komen nu om vandaaruit schoolontwikkeling in gang te zetten. Wim R vraagt naar de transfer volgend jaar: de werkgroep 'ouderbetrokkenheid' wil van iedere deelnemende school een werkplan hebben. Studenten (P4) die onderzoek deden (vorig jaar) in de plg, hadden hun eigen onderzoek. Dat was hun eigen onderzoeksproces. Nu ze gekoppeld zijn aan leerkrachten en werkt het wel. '''''VRAAG OM VERDER TE ONDERZOEKEN: Wat maakt dan nu dat het wel werkt?''''' . Mariet Lusse heeft een duidelijke opbouw gegeven voor het werken met ouderbetrokkenheid op de pabo: houding p1, relatie p2, inhoud p3 en beleid p4. (Jolanda, Hilde en Riaan constateren dat de opdracht in thema 3 pabo 1, zo gek nog niet gekozen is :-) ). (RL, 070316)

=== Naar aanleiding van de studiedag op 16-03-2016 ===
De conceptmap dient als praatplaat om te kijken waar we staan. Verschillende groepen gaan met de map aan de slag.
* Lerarenregister zou een plaats moeten krijgen in de conceptmap.
* zeeuws netwerk kwaliteit zou moeten worden toegevoegd aan cpoz.
* Speelt het toezichtkader van zowel PO als NVAO ook nog een rol? De opzet is dat de inspectie gaat inzetten op de ontwikkeling van scholen.
* Er komt boven dat er mogelijk meerdere definities van dezelfde termen zijn. Het zou goed zijn om duidelijke definities te maken (Wat is een plg, wat is een leerteam, etc?).
* "Het schoolkind" staat nu min of meer geïsoleerd. In het schema is niet terug te zien hoe om te gaan met het eigenaarschap van leren van het kind. Het is van belang om dit als start van de visie te maken. Vervolgens moeten we dit ook een levende visie houden én elkaar er steeds op aanspreken dat we dit willen (valkuil: "Het is zo makkelijk om terug te vallen in oude patronen").
* Hoe geven we inzicht in welke scholen aan welke onderwerpen werken?
* We leven nu in een breukvlak: twee tijden. het huidige nu en onderwijs 2032. Kritiek op 2032 is vooral de 'persoonlijke ontwikkeling'. Er zou aandacht moeten zijn voor het gemeenschappelijke.

=== Publicaties ===
''Hier de link naar jouw eigen en andermans relevante documenten, publicaties, etc. van het project of onderzoek''
{{Light Context
|Supercontext=PR SSM 00007
|Topcontext=PR SSM 00007
|Context type=Situation
|Heading=Samenwerking algemeen - resultaten
}}

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-14T08:43:29Z

Riaan Lous:

''Op deze pagina beschrijf je:
*''Het '''rijke plaatje''' met de wereldbeelden van betrokkenen in de huidige en ideale situatie''
*''De '''resultaten''' en inzichten uit jouw project of onderzoek''

''NB: deze pagina kun je naar eigen inzicht en voorkeur (anders) indelen, wijzigen en opmaken.''

== Rijk plaatje ==
Maak een visueel overzicht van de huidige en ideale situatie: maak een plaatje van de betrokkenen, hun activiteiten, issues, wensen, etc. en op welke manier ze met elkaar verbonden zijn (op papier of met een digitaal tekenprogramma). Huidige en ideale situatie mogen ook in één plaatje afgebeeld worden.

[[Bestand:Samenwerking PO 20151203.jpeg|centre|thumb|1358x1358px|Conceptmap van samenwerkingsverbanden en het kennisnetwerk van alle betrokkenen uit het primair onderwijs in Zeeland (DRAFT).]]

== Resultaten uit het project of onderzoek ==

=== Gezamenlijke doelstelling van de betrokkenen in deze uitdagende situatie ===

=== Succesfactoren in deze uitdagende situatie ===

=== Oplossingen, interventies, kansen etc. ===
''Hier jouw tekst - uitgevoerde of wenselijke aanpassing in de situatie. Beschrijf hier ook eventuele theoretische onderbouwing en resultaten uit verdiepend onderzoek''

=== (Beoogd) resultaat of effect van de oplossing ===
Interview is afgenomen door Truus Duijnhouwer en Corrinne Dekker. Doel: inzicht krijgen in nieuwe vormen van leren.

=== Wereldbeelden van de betrokkenen ===
{| class="wikitable"
!Thematrekkers '''Opbrengstgericht werken'''
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Opleidingsmentor Archipel, bestuurder Archipel, docent HZ-pabo
|-
|Doelstelling van de betrokkenen
|Hoe komt opbrengstgericht werken bij het leerkrachten gedrag. Motto: samenwerken aan nog betere leerkrachten.

Achterhalen van factoren die leerkrachten in staat stelt opbrengstgericht werken te versterken. Achterhalen van factoren die alle betrokkenen in staat stelt onderzoekend te leren.
|-
|Rol in de situatie
|Voorlichting, programma maken op basis van verwachtingen, doelen bewaken, plannen, verbinden van alle betrokkenen in het project, signaalfunctie binnen de diverse groepen rondom opbrengstgericht werken.
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
* Als opbrengstgericht werken echt geland is op de school.

* Invliegen van Gabriëlle voor SSM-training
* Waarom is het fijn om hier aanwezig te zijn (vrijwillig)
* Studenten hebben geen vrijwilligheid
* Uitspreken van verwachtingen
* Muurtje tussen HZ-werkveld is geslecht
* Directeur is hefboom in de school rondom leren maar ook rondom het thema
* Bestuur geeft aan het belangrijk te vinden door iemand van het bestuur erbij te betrekken
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|'''Wensen''': laatste jaar alleen met leerkrachten om het doel realiseren. Directeur heeft faciliterende rol voor leerkracht.
Goede voorlichting voor alle betrokkenen m.b.t. facilitering.

De leerkrachten moeten beter worden in opbrengstgericht werken. ER moet een duidelijke koppeling komen tussen de inhoud van de themawerkgroep en de dagelijkse praktijk.

Leerwerkplek zoeken niet op basis van afstand maar op basis van leren en interesse.

Activiteiten ontplooien gericht op verschillende rollen binnen de themawerkgroep. Bestuurs- school- en groepsniveau.

'''Belemmeringen: '''afwezigheid van derde en vierde jaars studenten op scholen die wel betrokken zijn bij dit thema.

'''Uitdaging: '''kennis borgen in een wiki. Eerste stappen zijn hierin gezet.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|[http://www.alphascholengroep.nl/ Alpha Scholegroep]
|}
{| class="wikitable"
!Thematrekker AIPI
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Marjo Schillings, thematrekker "Aansluiting initiële programma op de pabo en de eerste fase van het leraarschap".
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|De nieuw op te zetten profieldelen en specialisaties binnen de pabo te laten
aansluiten op het werkveld.

Het uitzoeken wat die profieldelen en specialisaties inhouden, welke onderdelen in het pabocurriculum moeten worden vorm gegeven. Centrale vraag: Hoe kunnen deze
onderdelen worden vormgegeven in het nieuwe curriculum van de pabo en hierin samen op te trekken met het werkveld? Tevens wordt bekeken op welke wijze deze op te zetten onderdelen zowel initieel als post-initieel kunnen worden vorm
gegeven (volgens training on the job).

De vormgeving van deze onderdelen zoveel als mogelijk is gezamenlijk (basisonderwijs en pabo) bepalen.
|-
|Rol in de situatie
|Marjo onderzoekt op het moment van interview hoe het werkveld hun
post-initiële professionalisering aanpakt, wat ze daarvan verwachten van de
pabo, wat ze zelf organiseren, hoe de pabo bij die zelf georganiseerde
onderdelen kan aansluiten, hoe die cirkels meer door elkaar kunnen lopen en
vooral ook wat het werkveld verwacht aan specialisaties en de prioriteiten die
hierin liggen.

De volgende stap is het
meenemen van deze handvatten in de vormgeving van het curriculum en bepalen op
welke wijze de werkgroep hieraan kan bijdragen.
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|Overleg
over de onderwerpen met zowel de werkgroep als de leidinggevende van de pabo.
Die gesprekken leveren plaatjes op die steeds aangepast worden. De overlap
tussen pabo en werkveld wordt hiermee zichtbaar.

Inzicht
in hoe basisscholen professionalisering inrichten. Voorbeeld: in gesprekken
over professionalisering met leerkrachten wordt door veel basisscholen gekeken
naar het belang van de gehele school (schoolontwikkeling). Individuele scholing
is voor sommige scholen te kwetsbaar (beschikbare middelen inzetten voor zoveel
mogelijk mensen).

Training
on the job van de profieldelen kan ervoor zorgen dat professionaliseren in
hierboven genoemde situaties beter ingericht kan worden: het werken en leren op
de werkplek in plaats van het vaak naar een aparte instelling gaan voor cursus.
Hierdoor creëert de school een betekenisvolle leerwerkplek, waarin af en toe
een expert wordt ingevlogen, door bijvoorbeeld studiedagen.

Inhoudelijk
inzicht in wat basisscholen aan professionalisering doen en daarmee nadenken over
de rol die ook de pabo hierin zou kunnen vervullen.

Interviews en de wijze van
werken zorgen ervoor dat je uit je eigen perspectief komt en die van anderen
kunt inzien: eigen beelden worden steeds weer bijgesteld. Door interviews wordt
het beeld nog weer anders, daadwerkelijke ontmoetingen zijn hierin heel goed:
“Het opent luikjes waar je niet aan had gedacht”.
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|'''Wensen''':
* De ‘cirkels’ van professionaliseren van zowel de pabo als basisscholen overlappen elkaar. We halen van en brengen bij elkaar. Het ook daadwerkelijk zichtbaar maken van wat er zich binnen die cirkels afspeelt.
* Meer contacten met meerdere (inhoudelijke) themagroepen in het land, die kunnen bijdragen aan professionalisering, zoals Lobo en Scholen aan Zet. Ook internationaal zijn mogelijkheden te vinden. Marjo acht het van belang dat het presenteren buiten de eigen regio zorgt voor kritisch nadenken over wat wordt gedaan. Het gaat om het onderzoeken van eigen mooie voorbeelden en die van anderen. Het is leerzaam om te zien hoe anderen met dezelfde zaken omgaan, dat geeft andere perspectieven.
* De profieldelen samen met het werkveld ontwikkelen.

'''Overtuigingen''':
* De verschillende losse werkgroepen komen steeds meer bij elkaar wat invulling betreft.
* Pedagogiek en onderwijs horen bij elkaar. Het zou daarom goed zijn om stakeholder HZ breder te maken dan alleen de pabo.
* ‘Scholen voor de toekomst’ wordt nog mooier en beter als er nog meer partners meedoen, ook dit zorgt weer voor meerdere perspectieven t.a.v. onderwerpen.
* Openstellen voor nieuwe ideeën en ontmoetingen met mensen zijn noodzakelijk om te kunnen professionaliseren. Onderdeel hiervan is het bijstellen van eigen beelden door perspectieven van anderen. “Als je blijft denken wat je denkt, word je niet rijker”.
* Professionaliseren is voor een deel ontmoeten, waar kennis aan verbonden is. Die kennis wordt ook gevormd door literatuur, e.d.

'''Belemmeringen''':
* De pabo en werkveld zijn van elkaar afhankelijk voor het invullen van de profieldelen. Het invullen (inhoudelijk) en vormgeven (organisatorisch) van deze profieldelen is op dit moment niet voor iedere partij helder, waardoor de beweging stagneert. Ook in het paboteam moet hier de noodzaak duidelijk worden.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}
{| class="wikitable"
!Thematrekkers ...
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Leendert-Jan Parlevliet, thematrekker ‘ouderbetrokkenheid’
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|Niet met één grote groep over ‘ouderbetrokkenheid praten, maar ''“zoveel mensen als mogelijk in plg-achtige-settings
bij elkaar laten komen om met elkaar praktijkgericht onderzoek te doen”.''
Hiervoor is een organisatorische structuur gemaakt.
|-
|Rol in de situatie
|Thematrekker, werken vanuit praktijkgericht onderzoek
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|• Praktijkgericht onderzoek is nodig, om stapsgewijs vragen uit de praktijk zo helder mogelijk te kunnen beantwoorden: (1)Ontdek de factoren die je niet weet. (2) de verdieping, liefst theoretisch, het kan ook in de praktijk: informatie verzamelen uit de praktijk door bijvoorbeeld andere betrokkenen te interviewen. (3) het ontwikkelen en uitproberen van alternatieven. (4) het evalueren van deze alternatieven.

• Verschillende leerkrachten ‘worden blij’ van het werken vanuit vertraging (komt bij randvoorwaarden terug’. Andere leerkrachten worden onzeker hiervan, ze zijn het niet gewend op deze wijze te werken.

• Geleerde les: “opgeven voor een dosplusthema is niet hetzelfde als zelf gemotiveerd zijn voor een onderwerp. Het zelfgemotiveerd zijn is juist noodzakelijk om mensen in een PLG actief te krijgen”. De successen worden geboekt bij mensen die vanuit zichzelf vragen hebben.

• Studenten die participeren in zowel de plg’s als de meer algemenere studiedagen: De hele kolom van onderwijs is vertegenwoordigd en er is gelijkwaardigheid. Ieder heeft een volwaardige rol.
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|·
Het bovengenoemde
praktijkgericht onderzoek helpt nieuwe praktijken te ontwikkelen en met elkaar
te leren.

·
De
theoretische kant van onderzoek doen is belangrijk om meerdere redenen:

o “basisschoolleerkrachten moeten wellicht wennen dat
er al heel veel kennis is buiten hun eigen directe omgeving en dat er veel
literatuur is waarmee ze hun voordeel kunnen doen. Door te kijken naar wat andere
mensen schrijven, kijken we ook zelf weer anders naar onze eigen praktijk. Ik
vind het goed dat het op deze manier vanzelfsprekend wordt”.

o Het onderzoek doen geeft de ‘vertraging’ waarvan
LeendertJan voorstander is. “Hardnekkige problemen hebben meer tijd en afstand
nodig om er op een juiste wijze mee om te kunnen gaan.”

·
Wens:
het werken met PLG’s waarbij steeds meer vanuit schoolontwikkeling wordt
gedacht en daarbij basisschoolteams de PLG’s vormen en hun praktijkgerichte
onderzoek doen.

·
Mogelijke
belemmering is het werken vanuit de onzekerheid vanuit de vertraging.

·
Mogelijke
belemmering: Wanneer leerkrachten vanuit een basisschool naar een PLG ‘moeten’,
is de uitwerking anders dan wanneer leerkrachten vanuit hun eigen leervragen
deelnemen.

·
Wanneer
een school een onderwerp belangrijk vindt, is het vervolgens ook weer van
belang dat er meerdere mensen (die dan zelf gemotiveerd zijn) uit dat team aan
de plg deelnemen. ‘Slechts één teamlid krijgt vervolgens zijn eigen team vaak
minder in beweging, dan meerdere teamleden.’

·
PLG’s
werken vanuit hardnekkige problemen en vanuit motivatie. Anders kom je niet
verder dan de eerste verkenning. Als
scholen echte leergemeenschappen worden, is de plg een uitstekende vorm.

·
De
vorm PLG is niet direct vanzelfsprekend. Verkennende gesprekken vooraf zijn
nodig om een scherpe beginsituatie te krijgen.

·
Als
we een netwerk willen waarmee plg’s kunnen worden vormgegeven, dan zijn er in
de regio experts nodig op de gebieden waarvoor plg’s worden opgezet. Dat moeten
mensen zijn die vanuit hun expertise de eerste gesprekken kunnen voeren. Die
experts zijn mensen uit de basisscholen én uit de pabo. Het vergt een andere
manier van opleiden dan we nu vaak gewend zijn: mensen, ook een groot deel van
het paboteam, moeten dus expert op thema’s worden. Belemmering hierin is de
grote aandacht die nu wordt besteed aan het ‘klassiek’ opleiden. Als opleiding
schuiven we dan meer naar de scholen, werkplekleren is belangrijk, daar is een
lerende gemeenschap nodig en daar gaan experts in functioneren.

·
Belemmering.
Kennisontwikkeling is een rationeel iets, waarvoor een gemeenschap nodig is.
Ook masters behalen is een vorm van professionaliseren, ook daarmee komt
expertise binnen. Tegelijkertijd lukt het ons onvoldoende om die expertise
direct in de kennisinfrastructuur in te zetten. Voorbeeld van waar het wel gebeurde
was het project ‘leren voor het leven’, waar ‘verschillende wieltjes in elkaar
draaiden’.

·
Het
onderwerp van kennis staat in het midden en de mensen eromheen maken de kennis
(Palmer). Het samen nieuwe praktijken ontwikkelen zorgt ervoor dat kennisdeling
gebeurt door met elkaar critical friend te zijn. Door te delen ontstaat kennis tussen mensen: “Kennis staat niet zomaar op één plek”.

·
Een
lastige kant is het daadwerkelijke vastleggen van de kennis. Zodra je in de
praktijk ‘gaat rommelen’, verandert die praktijk. Alleen al door een onderzoek
van een lio-er, kan de praktijk voor desbetreffende school worden veranderd. Het
beschrijven van een casus is een mooi praktijkvoorbeeld. Mensen moeten
aanhaken, daarmee verandert de kennis.

·
Mogelijke
belemmering: Lio-studenten nemen deel aan de plg’s.

o Zij lopen in een ander tempo dan de deelnemende
leerkrachten. Leerkrachten hebben een lager tempo. De studenten hebben meer de
tijd.

o Studenten doen een vrij grondig onderzoek.

o De organisatie van de lio loopt niet parallel aan
die van plg’s.

·
Waar
het werkt: Daar waar studenten en leerkrachten dezelfde stappen in
actieonderzoek zetten en aan dezelfde vragen werken!

'''Uitspraken in relatie tot curriculum'''

·
De
ideale school is een school die een leergemeenschap is en een thema centraal
stelt. Daar hoeft de student niet te vragen welk onderzoeksthema centraal
staat.

·
Niet
ieder leerteam hoeft met leerkrachten, het kan ook in de opleiding.. Het leren
van de school is ook mogelijk: studenten onderzoeken verschillende scholen.

·
Derde
en vierdejaars werken samen met leerkrachten, ontwikkelen zich met
leerkrachten.

·
De
plg is een middel om een ontwikkeling te bereiken. Hetzelfde woord gebruik je
voor scholen die leren.

·
Als
je met zijn allen anders leert, kun je veel meer ruimte maken voor studenten en
hoef je niet zoveel te organiseren. Nu is het lastig, want we willen iets waar
een klein deel van de basisscholen aan gewend is. In principe moet het
eenvoudiger zijn. We werken met elkaar aan onderzoek en thema’s.

·
Dochy
wordt aangehaald: je moet erop letten dat je niet altijd weer dezelfde vormen
pakt. Een of twee goede vormen ernaast ontwikkelen is van belang. Niet alleen
in het curriculum, maar ook binnen de professionalisering in ‘scholen voor de
toekomst’.

·
Het
samenwerken tussen leerkrachten, directeuren en studenten: Laat deze groepen
bij elkaar komen tijdens goede inhoudelijke studiedagen over thema’s (vanuit de
school of het bestuur) en zet de directeuren ook in andere groepen bij elkaar:
dat zijn de ‘meest ontwikkelingsgerichte personen’ (vraag van Riaan n.a.v. dit
stuk: dienen zij als hefboom voor hun teams?)

'''Wanneer hou je in ‘Scholen voor de toekomst’ op met het thema ‘ouderbetrokkenheid’
en start je met nieuwe thema’s?'''

Als per regio één of twee mensen zijn,
waarvan iedereen weet dat zij het verst zijn met ouderbetrokkenheid en
duidelijk is welke scholen deze ontwikkeling hebben gemaakt. Als je zelf
stappen wilt maken, ga je in overleg met de collega van die school. Het liefst
ook met de HZ (er wordt een beroep gedaan op de eerder genoemde expert).

Wanneer je uitkomsten van het thema vanuit
pedagogisch en onderwijskundig perspectief clustert, kunnen van daaruit nieuwe
thema’s ontstaan.

Het moeilijke is om vanuit dit soort
ideeën een structuur op te zetten. Mogelijke handvatten hiervoor:

·
Per
bestuur zouden er mensen moeten zijn waarbij inhoudelijke thema’s belegd zijn.
Zij weten af van ‘leren en kennisdelen’.

·
Per
bestuur zouden er mensen moeten zijn die PLG’s kunnen vormgeven. (voorbeeld van
nu: de PLG van IB-ers).

Ook binnen de pabo worden
op dezelfde wijze plg’s vormgegeven. Ook collega’s moeten hierin geschoold
worden Collega’s moeten plg’s kunnen leiden, naast hun hoofwerk als expert zijn
op thema’s.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|<nowiki>Ten aanzien van ‘Onzekerheid’ van leerkrachten: http://hetkind.org/2016/02/02/het-serieus-nemen-van-onzekerheid/ </nowiki>
|}

{| class="wikitable"
!Thematrekkers ...
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|
|-
|Rol in de situatie
|
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}
*

=== Naar aanleiding van de programmagroep op 07-03-2016: ===
* Marjan heeft aangegeven dat voor de projectverantwoording gaat worden gekeken naar indicatoren die ondersteunen dat de doelen worden behaald. Volgende stap voor de werkgroep 'Samenwerking Algemeen' zou hierin kunnen zijn dat we met elkaar de interviews gaan bekijken vanuit de doelstellingen (op zich een logische actie, omdat daarmee de gegevens van de interviews worden geanalyseerd. (RL, 070316)
* Ellemijn van Waveren en Adrianne Capel zien in hun thema professionalisering verschuiven: Vorig jaar waren er meer individuen, nu komen er ook veel schooldirecteuren. Reden die in de programmagroep wordt gedeeld: 'Scholen voor de toekomst' wordt serieus genomen. Directeuren komen nu om vandaaruit schoolontwikkeling in gang te zetten. Wim R vraagt naar de transfer volgend jaar: de werkgroep 'ouderbetrokkenheid' wil van iedere deelnemende school een werkplan hebben. Studenten (P4) die onderzoek deden (vorig jaar) in de plg, hadden hun eigen onderzoek. Dat was hun eigen onderzoeksproces. Nu ze gekoppeld zijn aan leerkrachten en werkt het wel. V'''''RAAG OM VERDER TE ONDERZOEKEN: Wat maakt dan nu dat het wel werkt?''''' . Mariet Lusse heeft een duidelijke opbouw gegeven voor het werken met ouderbetrokkenheid op de pabo: houding p1, relatie p2, inhoud p3 en beleid p4. (Jolanda, Hilde en Riaan constateren dat de opdracht in thema 3 pabo 1, zo gek nog niet gekozen is :-) ). (RL, 070316)

*

=== Publicaties ===
''Hier de link naar jouw eigen en andermans relevante documenten, publicaties, etc. van het project of onderzoek''
{{Light Context
|Supercontext=PR SSM 00007
|Topcontext=PR SSM 00007
|Context type=Situation
|Heading=Samenwerking algemeen - resultaten
}}

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-11T10:13:39Z

Riaan Lous:

''Op deze pagina beschrijf je:
*''Het '''rijke plaatje''' met de wereldbeelden van betrokkenen in de huidige en ideale situatie''
*''De '''resultaten''' en inzichten uit jouw project of onderzoek''

''NB: deze pagina kun je naar eigen inzicht en voorkeur (anders) indelen, wijzigen en opmaken.''

== Rijk plaatje ==
Maak een visueel overzicht van de huidige en ideale situatie: maak een plaatje van de betrokkenen, hun activiteiten, issues, wensen, etc. en op welke manier ze met elkaar verbonden zijn (op papier of met een digitaal tekenprogramma). Huidige en ideale situatie mogen ook in één plaatje afgebeeld worden.

[[Bestand:Samenwerking PO 20151203.jpeg|centre|thumb|1358x1358px|Conceptmap van samenwerkingsverbanden en het kennisnetwerk van alle betrokkenen uit het primair onderwijs in Zeeland (DRAFT).]]

== Resultaten uit het project of onderzoek ==

=== Gezamenlijke doelstelling van de betrokkenen in deze uitdagende situatie ===

=== Succesfactoren in deze uitdagende situatie ===

=== Oplossingen, interventies, kansen etc. ===
''Hier jouw tekst - uitgevoerde of wenselijke aanpassing in de situatie. Beschrijf hier ook eventuele theoretische onderbouwing en resultaten uit verdiepend onderzoek''

=== (Beoogd) resultaat of effect van de oplossing ===
Interview is afgenomen door Truus Duijnhouwer en Corrinne Dekker. Doel: inzicht krijgen in nieuwe vormen van leren.

=== Wereldbeelden van de betrokkenen ===
{| class="wikitable"
!Thematrekkers '''Opbrengstgericht werken'''
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Opleidingsmentor Archipel, bestuurder Archipel, docent HZ-pabo
|-
|Doelstelling van de betrokkenen
|Hoe komt opbrengstgericht werken bij het leerkrachten gedrag. Motto: samenwerken aan nog betere leerkrachten.

Achterhalen van factoren die leerkrachten in staat stelt opbrengstgericht werken te versterken. Achterhalen van factoren die alle betrokkenen in staat stelt onderzoekend te leren.
|-
|Rol in de situatie
|Voorlichting, programma maken op basis van verwachtingen, doelen bewaken, plannen, verbinden van alle betrokkenen in het project, signaalfunctie binnen de diverse groepen rondom opbrengstgericht werken.
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
* Als opbrengstgericht werken echt geland is op de school.

* Invliegen van Gabriëlle voor SSM-training
* Waarom is het fijn om hier aanwezig te zijn (vrijwillig)
* Studenten hebben geen vrijwilligheid
* Uitspreken van verwachtingen
* Muurtje tussen HZ-werkveld is geslecht
* Directeur is hefboom in de school rondom leren maar ook rondom het thema
* Bestuur geeft aan het belangrijk te vinden door iemand van het bestuur erbij te betrekken
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|'''Wensen''': laatste jaar alleen met leerkrachten om het doel realiseren. Directeur heeft faciliterende rol voor leerkracht.
Goede voorlichting voor alle betrokkenen m.b.t. facilitering.

De leerkrachten moeten beter worden in opbrengstgericht werken. ER moet een duidelijke koppeling komen tussen de inhoud van de themawerkgroep en de dagelijkse praktijk.

Leerwerkplek zoeken niet op basis van afstand maar op basis van leren en interesse.

Activiteiten ontplooien gericht op verschillende rollen binnen de themawerkgroep. Bestuurs- school- en groepsniveau.

'''Belemmeringen: '''afwezigheid van derde en vierde jaars studenten op scholen die wel betrokken zijn bij dit thema.

'''Uitdaging: '''kennis borgen in een wiki. Eerste stappen zijn hierin gezet.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|[http://www.alphascholengroep.nl/ Alpha Scholegroep]
|}
{| class="wikitable"
!Thematrekker AIPI
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Marjo Schillings, thematrekker "Aansluiting initiële programma op de pabo en de eerste fase van het leraarschap".
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|De nieuw op te zetten profieldelen en specialisaties binnen de pabo te laten
aansluiten op het werkveld.

Het uitzoeken wat die profieldelen en specialisaties inhouden, welke onderdelen in het pabocurriculum moeten worden vorm gegeven. Centrale vraag: Hoe kunnen deze
onderdelen worden vormgegeven in het nieuwe curriculum van de pabo en hierin samen op te trekken met het werkveld? Tevens wordt bekeken op welke wijze deze op te zetten onderdelen zowel initieel als post-initieel kunnen worden vorm
gegeven (volgens training on the job).

De vormgeving van deze onderdelen zoveel als mogelijk is gezamenlijk (basisonderwijs en pabo) bepalen.
|-
|Rol in de situatie
|Marjo onderzoekt op het moment van interview hoe het werkveld hun
post-initiële professionalisering aanpakt, wat ze daarvan verwachten van de
pabo, wat ze zelf organiseren, hoe de pabo bij die zelf georganiseerde
onderdelen kan aansluiten, hoe die cirkels meer door elkaar kunnen lopen en
vooral ook wat het werkveld verwacht aan specialisaties en de prioriteiten die
hierin liggen.

De volgende stap is het
meenemen van deze handvatten in de vormgeving van het curriculum en bepalen op
welke wijze de werkgroep hieraan kan bijdragen.
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|Overleg
over de onderwerpen met zowel de werkgroep als de leidinggevende van de pabo.
Die gesprekken leveren plaatjes op die steeds aangepast worden. De overlap
tussen pabo en werkveld wordt hiermee zichtbaar.

Inzicht
in hoe basisscholen professionalisering inrichten. Voorbeeld: in gesprekken
over professionalisering met leerkrachten wordt door veel basisscholen gekeken
naar het belang van de gehele school (schoolontwikkeling). Individuele scholing
is voor sommige scholen te kwetsbaar (beschikbare middelen inzetten voor zoveel
mogelijk mensen).

Training
on the job van de profieldelen kan ervoor zorgen dat professionaliseren in
hierboven genoemde situaties beter ingericht kan worden: het werken en leren op
de werkplek in plaats van het vaak naar een aparte instelling gaan voor cursus.
Hierdoor creëert de school een betekenisvolle leerwerkplek, waarin af en toe
een expert wordt ingevlogen, door bijvoorbeeld studiedagen.

Inhoudelijk
inzicht in wat basisscholen aan professionalisering doen en daarmee nadenken over
de rol die ook de pabo hierin zou kunnen vervullen.

Interviews en de wijze van
werken zorgen ervoor dat je uit je eigen perspectief komt en die van anderen
kunt inzien: eigen beelden worden steeds weer bijgesteld. Door interviews wordt
het beeld nog weer anders, daadwerkelijke ontmoetingen zijn hierin heel goed:
“Het opent luikjes waar je niet aan had gedacht”.
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|'''Wensen''':
* De ‘cirkels’ van professionaliseren van zowel de pabo als basisscholen overlappen elkaar. We halen van en brengen bij elkaar. Het ook daadwerkelijk zichtbaar maken van wat er zich binnen die cirkels afspeelt.
* Meer contacten met meerdere (inhoudelijke) themagroepen in het land, die kunnen bijdragen aan professionalisering, zoals Lobo en Scholen aan Zet. Ook internationaal zijn mogelijkheden te vinden. Marjo acht het van belang dat het presenteren buiten de eigen regio zorgt voor kritisch nadenken over wat wordt gedaan. Het gaat om het onderzoeken van eigen mooie voorbeelden en die van anderen. Het is leerzaam om te zien hoe anderen met dezelfde zaken omgaan, dat geeft andere perspectieven.
* De profieldelen samen met het werkveld ontwikkelen.

'''Overtuigingen''':
* De verschillende losse werkgroepen komen steeds meer bij elkaar wat invulling betreft.
* Pedagogiek en onderwijs horen bij elkaar. Het zou daarom goed zijn om stakeholder HZ breder te maken dan alleen de pabo.
* ‘Scholen voor de toekomst’ wordt nog mooier en beter als er nog meer partners meedoen, ook dit zorgt weer voor meerdere perspectieven t.a.v. onderwerpen.
* Openstellen voor nieuwe ideeën en ontmoetingen met mensen zijn noodzakelijk om te kunnen professionaliseren. Onderdeel hiervan is het bijstellen van eigen beelden door perspectieven van anderen. “Als je blijft denken wat je denkt, word je niet rijker”.
* Professionaliseren is voor een deel ontmoeten, waar kennis aan verbonden is. Die kennis wordt ook gevormd door literatuur, e.d.

'''Belemmeringen''':
* De pabo en werkveld zijn van elkaar afhankelijk voor het invullen van de profieldelen. Het invullen (inhoudelijk) en vormgeven (organisatorisch) van deze profieldelen is op dit moment niet voor iedere partij helder, waardoor de beweging stagneert. Ook in het paboteam moet hier de noodzaak duidelijk worden.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}
{| class="wikitable"
!Thematrekkers ...
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Leendert-Jan Parlevliet, thematrekker ‘ouderbetrokkenheid’
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|Niet met één grote groep over ‘ouderbetrokkenheid praten, maar ''“zoveel mensen als mogelijk in plg-achtige-settings
bij elkaar laten komen om met elkaar praktijkgericht onderzoek te doen”.''
Hiervoor is een organisatorische structuur gemaakt.
|-
|Rol in de situatie
|Thematrekker, werken vanuit praktijkgericht onderzoek
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|• Praktijkgericht onderzoek is nodig, om stapsgewijs vragen uit de praktijk zo helder mogelijk te kunnen beantwoorden: (1)Ontdek de factoren die je niet weet. (2) de verdieping, liefst theoretisch, het kan ook in de praktijk: informatie verzamelen uit de praktijk door bijvoorbeeld andere betrokkenen te interviewen. (3) het ontwikkelen en uitproberen van alternatieven. (4) het evalueren van deze alternatieven.

• Verschillende leerkrachten ‘worden blij’ van het werken vanuit vertraging (komt bij randvoorwaarden terug’. Andere leerkrachten worden onzeker hiervan, ze zijn het niet gewend op deze wijze te werken.

• Geleerde les: “opgeven voor een dosplusthema is niet hetzelfde als zelf gemotiveerd zijn voor een onderwerp. Het zelfgemotiveerd zijn is juist noodzakelijk om mensen in een PLG actief te krijgen”. De successen worden geboekt bij mensen die vanuit zichzelf vragen hebben.

• Studenten die participeren in zowel de plg’s als de meer algemenere studiedagen: De hele kolom van onderwijs is vertegenwoordigd en er is gelijkwaardigheid. Ieder heeft een volwaardige rol.
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|·
Het bovengenoemde
praktijkgericht onderzoek helpt nieuwe praktijken te ontwikkelen en met elkaar
te leren.

·
De
theoretische kant van onderzoek doen is belangrijk om meerdere redenen:

o “basisschoolleerkrachten moeten wellicht wennen dat
er al heel veel kennis is buiten hun eigen directe omgeving en dat er veel
literatuur is waarmee ze hun voordeel kunnen doen. Door te kijken naar wat andere
mensen schrijven, kijken we ook zelf weer anders naar onze eigen praktijk. Ik
vind het goed dat het op deze manier vanzelfsprekend wordt”.

o Het onderzoek doen geeft de ‘vertraging’ waarvan
LeendertJan voorstander is. “Hardnekkige problemen hebben meer tijd en afstand
nodig om er op een juiste wijze mee om te kunnen gaan.”

·
Wens:
het werken met PLG’s waarbij steeds meer vanuit schoolontwikkeling wordt
gedacht en daarbij basisschoolteams de PLG’s vormen en hun praktijkgerichte
onderzoek doen.

·
Mogelijke
belemmering is het werken vanuit de onzekerheid vanuit de vertraging.

·
Mogelijke
belemmering: Wanneer leerkrachten vanuit een basisschool naar een PLG ‘moeten’,
is de uitwerking anders dan wanneer leerkrachten vanuit hun eigen leervragen
deelnemen.

·
Wanneer
een school een onderwerp belangrijk vindt, is het vervolgens ook weer van
belang dat er meerdere mensen (die dan zelf gemotiveerd zijn) uit dat team aan
de plg deelnemen. ‘Slechts één teamlid krijgt vervolgens zijn eigen team vaak
minder in beweging, dan meerdere teamleden.’

·
PLG’s
werken vanuit hardnekkige problemen en vanuit motivatie. Anders kom je niet
verder dan de eerste verkenning. Als
scholen echte leergemeenschappen worden, is de plg een uitstekende vorm.

·
De
vorm PLG is niet direct vanzelfsprekend. Verkennende gesprekken vooraf zijn
nodig om een scherpe beginsituatie te krijgen.

·
Als
we een netwerk willen waarmee plg’s kunnen worden vormgegeven, dan zijn er in
de regio experts nodig op de gebieden waarvoor plg’s worden opgezet. Dat moeten
mensen zijn die vanuit hun expertise de eerste gesprekken kunnen voeren. Die
experts zijn mensen uit de basisscholen én uit de pabo. Het vergt een andere
manier van opleiden dan we nu vaak gewend zijn: mensen, ook een groot deel van
het paboteam, moeten dus expert op thema’s worden. Belemmering hierin is de
grote aandacht die nu wordt besteed aan het ‘klassiek’ opleiden. Als opleiding
schuiven we dan meer naar de scholen, werkplekleren is belangrijk, daar is een
lerende gemeenschap nodig en daar gaan experts in functioneren.

·
Belemmering.
Kennisontwikkeling is een rationeel iets, waarvoor een gemeenschap nodig is.
Ook masters behalen is een vorm van professionaliseren, ook daarmee komt
expertise binnen. Tegelijkertijd lukt het ons onvoldoende om die expertise
direct in de kennisinfrastructuur in te zetten. Voorbeeld van waar het wel gebeurde
was het project ‘leren voor het leven’, waar ‘verschillende wieltjes in elkaar
draaiden’.

·
Het
onderwerp van kennis staat in het midden en de mensen eromheen maken de kennis
(Palmer). Het samen nieuwe praktijken ontwikkelen zorgt ervoor dat kennisdeling
gebeurt door met elkaar critical friend te zijn. Door te delen ontstaat kennis tussen mensen: “Kennis staat niet zomaar op één plek”.

·
Een
lastige kant is het daadwerkelijke vastleggen van de kennis. Zodra je in de
praktijk ‘gaat rommelen’, verandert die praktijk. Alleen al door een onderzoek
van een lio-er, kan de praktijk voor desbetreffende school worden veranderd. Het
beschrijven van een casus is een mooi praktijkvoorbeeld. Mensen moeten
aanhaken, daarmee verandert de kennis.

·
Mogelijke
belemmering: Lio-studenten nemen deel aan de plg’s.

o Zij lopen in een ander tempo dan de deelnemende
leerkrachten. Leerkrachten hebben een lager tempo. De studenten hebben meer de
tijd.

o Studenten doen een vrij grondig onderzoek.

o De organisatie van de lio loopt niet parallel aan
die van plg’s.

·
Waar
het werkt: Daar waar studenten en leerkrachten dezelfde stappen in
actieonderzoek zetten en aan dezelfde vragen werken!

'''Uitspraken in relatie tot curriculum'''

·
De
ideale school is een school die een leergemeenschap is en een thema centraal
stelt. Daar hoeft de student niet te vragen welk onderzoeksthema centraal
staat.

·
Niet
ieder leerteam hoeft met leerkrachten, het kan ook in de opleiding.. Het leren
van de school is ook mogelijk: studenten onderzoeken verschillende scholen.

·
Derde
en vierdejaars werken samen met leerkrachten, ontwikkelen zich met
leerkrachten.

·
De
plg is een middel om een ontwikkeling te bereiken. Hetzelfde woord gebruik je
voor scholen die leren.

·
Als
je met zijn allen anders leert, kun je veel meer ruimte maken voor studenten en
hoef je niet zoveel te organiseren. Nu is het lastig, want we willen iets waar
een klein deel van de basisscholen aan gewend is. In principe moet het
eenvoudiger zijn. We werken met elkaar aan onderzoek en thema’s.

·
Dochy
wordt aangehaald: je moet erop letten dat je niet altijd weer dezelfde vormen
pakt. Een of twee goede vormen ernaast ontwikkelen is van belang. Niet alleen
in het curriculum, maar ook binnen de professionalisering in ‘scholen voor de
toekomst’.

·
Het
samenwerken tussen leerkrachten, directeuren en studenten: Laat deze groepen
bij elkaar komen tijdens goede inhoudelijke studiedagen over thema’s (vanuit de
school of het bestuur) en zet de directeuren ook in andere groepen bij elkaar:
dat zijn de ‘meest ontwikkelingsgerichte personen’ (vraag van Riaan n.a.v. dit
stuk: dienen zij als hefboom voor hun teams?)

'''Wanneer hou je in ‘Scholen voor de toekomst’ op met het thema ‘ouderbetrokkenheid’
en start je met nieuwe thema’s?'''

Als per regio één of twee mensen zijn,
waarvan iedereen weet dat zij het verst zijn met ouderbetrokkenheid en
duidelijk is welke scholen deze ontwikkeling hebben gemaakt. Als je zelf
stappen wilt maken, ga je in overleg met de collega van die school. Het liefst
ook met de HZ (er wordt een beroep gedaan op de eerder genoemde expert).

Wanneer je uitkomsten van het thema vanuit
pedagogisch en onderwijskundig perspectief clustert, kunnen van daaruit nieuwe
thema’s ontstaan.

Het moeilijke is om vanuit dit soort
ideeën een structuur op te zetten. Mogelijke handvatten hiervoor:

·
Per
bestuur zouden er mensen moeten zijn waarbij inhoudelijke thema’s belegd zijn.
Zij weten af van ‘leren en kennisdelen’.

·
Per
bestuur zouden er mensen moeten zijn die PLG’s kunnen vormgeven. (voorbeeld van
nu: de PLG van IB-ers).

Ook binnen de pabo worden
op dezelfde wijze plg’s vormgegeven. Ook collega’s moeten hierin geschoold
worden Collega’s moeten plg’s kunnen leiden, naast hun hoofwerk als expert zijn
op thema’s.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|<nowiki>Ten aanzien van ‘Onzekerheid’ van leerkrachten: http://hetkind.org/2016/02/02/het-serieus-nemen-van-onzekerheid/ </nowiki>
|}

{| class="wikitable"
!Thematrekkers ...
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|
|-
|Rol in de situatie
|
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}
*

=== Naar aanleiding van de programmagroep op 07-03-2016: ===
* Marjan heeft aangegeven dat voor de projectverantwoording gaat worden gekeken naar indicatoren die ondersteunen dat de doelen worden behaald. Volgende stap voor de werkgroep 'Samenwerking Algemeen' zou hierin kunnen zijn dat we met elkaar de interviews gaan bekijken vanuit de doelstellingen (op zich een logische actie, omdat daarmee de gegevens van de interviews worden geanalyseerd. (RL, 070316)
* Ellemijn van Waveren en Adrianne Capel zien in hun thema professionalisering verschuiven: Vorig jaar waren er meer individuen, nu komen er ook veel schooldirecteuren. Reden die in de programmagroep wordt gedeeld: 'Scholen voor de toekomst' wordt serieus genomen. Directeuren komen nu om vandaaruit schoolontwikkeling in gang te zetten. Wim R vraagt naar de transfer volgend jaar: de werkgroep 'ouderbetrokkenheid' wil van iedere deelnemende school een werkplan hebben. Studenten (P4) die onderzoek deden (vorig jaar) in de plg, hadden hun eigen onderzoek. Dat was hun eigen onderzoeksproces. Nu ze gekoppeld zijn aan leerkrachten en werkt het wel. V'''''RAAG OM VERDER TE ONDERZOEKEN: Wat maakt dan nu dat het wel werkt?''''' . Mariet Lusse heeft een duidelijke opbouw gegeven voor het werken met ouderbetrokkenheid op de pabo: houding p1, relatie p2, inhoud p3 en beleid p4. (Jolanda, Hilde en Riaan constateren dat de opdracht in thema 3 pabo 1, zo gek nog niet gekozen is :-) ). (RL, 070316) .
*

=== Publicaties ===
''Hier de link naar jouw eigen en andermans relevante documenten, publicaties, etc. van het project of onderzoek''
{{Light Context
|Supercontext=PR SSM 00007
|Topcontext=PR SSM 00007
|Context type=Situation
|Heading=Samenwerking algemeen - resultaten
}}

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-11T10:10:19Z

Riaan Lous:

''Op deze pagina beschrijf je:
*''Het '''rijke plaatje''' met de wereldbeelden van betrokkenen in de huidige en ideale situatie''
*''De '''resultaten''' en inzichten uit jouw project of onderzoek''

''NB: deze pagina kun je naar eigen inzicht en voorkeur (anders) indelen, wijzigen en opmaken.''

== Rijk plaatje ==
Maak een visueel overzicht van de huidige en ideale situatie: maak een plaatje van de betrokkenen, hun activiteiten, issues, wensen, etc. en op welke manier ze met elkaar verbonden zijn (op papier of met een digitaal tekenprogramma). Huidige en ideale situatie mogen ook in één plaatje afgebeeld worden.

[[Bestand:Samenwerking PO 20151203.jpeg|centre|thumb|1358x1358px|Conceptmap van samenwerkingsverbanden en het kennisnetwerk van alle betrokkenen uit het primair onderwijs in Zeeland (DRAFT).]]

== Resultaten uit het project of onderzoek ==

=== Gezamenlijke doelstelling van de betrokkenen in deze uitdagende situatie ===

=== Succesfactoren in deze uitdagende situatie ===

=== Oplossingen, interventies, kansen etc. ===
''Hier jouw tekst - uitgevoerde of wenselijke aanpassing in de situatie. Beschrijf hier ook eventuele theoretische onderbouwing en resultaten uit verdiepend onderzoek''

=== (Beoogd) resultaat of effect van de oplossing ===
Interview is afgenomen door Truus Duijnhouwer en Corrinne Dekker. Doel: inzicht krijgen in nieuwe vormen van leren.

=== Wereldbeelden van de betrokkenen ===
{| class="wikitable"
!Thematrekkers '''Opbrengstgericht werken'''
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Opleidingsmentor Archipel, bestuurder Archipel, docent HZ-pabo
|-
|Doelstelling van de betrokkenen
|Hoe komt opbrengstgericht werken bij het leerkrachten gedrag. Motto: samenwerken aan nog betere leerkrachten.

Achterhalen van factoren die leerkrachten in staat stelt opbrengstgericht werken te versterken. Achterhalen van factoren die alle betrokkenen in staat stelt onderzoekend te leren.
|-
|Rol in de situatie
|Voorlichting, programma maken op basis van verwachtingen, doelen bewaken, plannen, verbinden van alle betrokkenen in het project, signaalfunctie binnen de diverse groepen rondom opbrengstgericht werken.
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
* Als opbrengstgericht werken echt geland is op de school.

* Invliegen van Gabriëlle voor SSM-training
* Waarom is het fijn om hier aanwezig te zijn (vrijwillig)
* Studenten hebben geen vrijwilligheid
* Uitspreken van verwachtingen
* Muurtje tussen HZ-werkveld is geslecht
* Directeur is hefboom in de school rondom leren maar ook rondom het thema
* Bestuur geeft aan het belangrijk te vinden door iemand van het bestuur erbij te betrekken
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|'''Wensen''': laatste jaar alleen met leerkrachten om het doel realiseren. Directeur heeft faciliterende rol voor leerkracht.
Goede voorlichting voor alle betrokkenen m.b.t. facilitering.

De leerkrachten moeten beter worden in opbrengstgericht werken. ER moet een duidelijke koppeling komen tussen de inhoud van de themawerkgroep en de dagelijkse praktijk.

Leerwerkplek zoeken niet op basis van afstand maar op basis van leren en interesse.

Activiteiten ontplooien gericht op verschillende rollen binnen de themawerkgroep. Bestuurs- school- en groepsniveau.

'''Belemmeringen: '''afwezigheid van derde en vierde jaars studenten op scholen die wel betrokken zijn bij dit thema.

'''Uitdaging: '''kennis borgen in een wiki. Eerste stappen zijn hierin gezet.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|[http://www.alphascholengroep.nl/ Alpha Scholegroep]
|}
{| class="wikitable"
!Thematrekker AIPI
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|Marjo Schillings, thematrekker "Aansluiting initiële programma op de pabo en de eerste fase van het leraarschap".
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|De nieuw op te zetten profieldelen en specialisaties binnen de pabo te laten
aansluiten op het werkveld.

Het uitzoeken wat die profieldelen en specialisaties inhouden, welke onderdelen in het pabocurriculum moeten worden vorm gegeven. Centrale vraag: Hoe kunnen deze
onderdelen worden vormgegeven in het nieuwe curriculum van de pabo en hierin samen op te trekken met het werkveld? Tevens wordt bekeken op welke wijze deze op te zetten onderdelen zowel initieel als post-initieel kunnen worden vorm
gegeven (volgens training on the job).

De vormgeving van deze onderdelen zoveel als mogelijk is gezamenlijk (basisonderwijs en pabo) bepalen.
|-
|Rol in de situatie
|Marjo onderzoekt op het moment van interview hoe het werkveld hun
post-initiële professionalisering aanpakt, wat ze daarvan verwachten van de
pabo, wat ze zelf organiseren, hoe de pabo bij die zelf georganiseerde
onderdelen kan aansluiten, hoe die cirkels meer door elkaar kunnen lopen en
vooral ook wat het werkveld verwacht aan specialisaties en de prioriteiten die
hierin liggen.

De volgende stap is het
meenemen van deze handvatten in de vormgeving van het curriculum en bepalen op
welke wijze de werkgroep hieraan kan bijdragen.
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|Overleg
over de onderwerpen met zowel de werkgroep als de leidinggevende van de pabo.
Die gesprekken leveren plaatjes op die steeds aangepast worden. De overlap
tussen pabo en werkveld wordt hiermee zichtbaar.

Inzicht
in hoe basisscholen professionalisering inrichten. Voorbeeld: in gesprekken
over professionalisering met leerkrachten wordt door veel basisscholen gekeken
naar het belang van de gehele school (schoolontwikkeling). Individuele scholing
is voor sommige scholen te kwetsbaar (beschikbare middelen inzetten voor zoveel
mogelijk mensen).

Training
on the job van de profieldelen kan ervoor zorgen dat professionaliseren in
hierboven genoemde situaties beter ingericht kan worden: het werken en leren op
de werkplek in plaats van het vaak naar een aparte instelling gaan voor cursus.
Hierdoor creëert de school een betekenisvolle leerwerkplek, waarin af en toe
een expert wordt ingevlogen, door bijvoorbeeld studiedagen.

Inhoudelijk
inzicht in wat basisscholen aan professionalisering doen en daarmee nadenken over
de rol die ook de pabo hierin zou kunnen vervullen.

Interviews en de wijze van
werken zorgen ervoor dat je uit je eigen perspectief komt en die van anderen
kunt inzien: eigen beelden worden steeds weer bijgesteld. Door interviews wordt
het beeld nog weer anders, daadwerkelijke ontmoetingen zijn hierin heel goed:
“Het opent luikjes waar je niet aan had gedacht”.
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|'''Wensen''':
* De ‘cirkels’ van professionaliseren van zowel de pabo als basisscholen overlappen elkaar. We halen van en brengen bij elkaar. Het ook daadwerkelijk zichtbaar maken van wat er zich binnen die cirkels afspeelt.
* Meer contacten met meerdere (inhoudelijke) themagroepen in het land, die kunnen bijdragen aan professionalisering, zoals Lobo en Scholen aan Zet. Ook internationaal zijn mogelijkheden te vinden. Marjo acht het van belang dat het presenteren buiten de eigen regio zorgt voor kritisch nadenken over wat wordt gedaan. Het gaat om het onderzoeken van eigen mooie voorbeelden en die van anderen. Het is leerzaam om te zien hoe anderen met dezelfde zaken omgaan, dat geeft andere perspectieven.
* De profieldelen samen met het werkveld ontwikkelen.

'''Overtuigingen''':
* De verschillende losse werkgroepen komen steeds meer bij elkaar wat invulling betreft.
* Pedagogiek en onderwijs horen bij elkaar. Het zou daarom goed zijn om stakeholder HZ breder te maken dan alleen de pabo.
* ‘Scholen voor de toekomst’ wordt nog mooier en beter als er nog meer partners meedoen, ook dit zorgt weer voor meerdere perspectieven t.a.v. onderwerpen.
* Openstellen voor nieuwe ideeën en ontmoetingen met mensen zijn noodzakelijk om te kunnen professionaliseren. Onderdeel hiervan is het bijstellen van eigen beelden door perspectieven van anderen. “Als je blijft denken wat je denkt, word je niet rijker”.
* Professionaliseren is voor een deel ontmoeten, waar kennis aan verbonden is. Die kennis wordt ook gevormd door literatuur, e.d.

'''Belemmeringen''':
* De pabo en werkveld zijn van elkaar afhankelijk voor het invullen van de profieldelen. Het invullen (inhoudelijk) en vormgeven (organisatorisch) van deze profieldelen is op dit moment niet voor iedere partij helder, waardoor de beweging stagneert. Ook in het paboteam moet hier de noodzaak duidelijk worden.
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}
{| class="MsoNormalTable"

|
'''Thematrekkers ...'''

|
= Antwoord / resultaat =

|-
|
Naam betrokken persoon of organisatie

|
Leendert-Jan Parlevliet, thematrekker
‘ouderbetrokkenheid’

|-
|
Doelstelling
van de betrokkene

|
Niet met één grote groep over ‘ouderbetrokkenheid
praten, maar ''“zoveel mensen als
mogelijk in plg-achtige-settings bij elkaar laten komen om met elkaar
praktijkgericht onderzoek te doen”.'' Hiervoor is een organisatorische
structuur gemaakt.

|-
|
Rol in de situatie

|
Thematrekker, werken vanuit
praktijkgericht onderzoek

|-
|
Succesfactoren en nut voor zichzelf
en anderen

|
·
Praktijkgericht
onderzoek is nodig, om stapsgewijs vragen uit de praktijk zo helder mogelijk te
kunnen beantwoorden: (1)Ontdek de factoren die je niet weet. (2) de
verdieping, liefst theoretisch, het kan ook in de praktijk: informatie verzamelen
uit de praktijk door bijvoorbeeld andere betrokkenen te interviewen. (3) het
ontwikkelen en uitproberen van alternatieven. (4) het evalueren van deze
alternatieven.

·
Verschillende
leerkrachten ‘worden blij’ van het werken vanuit vertraging (komt bij
randvoorwaarden terug’. Andere leerkrachten worden onzeker hiervan, ze zijn
het niet gewend op deze wijze te werken.

·
Geleerde
les: ''“opgeven voor een dosplusthema is
niet hetzelfde als zelf gemotiveerd zijn voor een onderwerp. Het
zelfgemotiveerd zijn is juist noodzakelijk om mensen in een PLG actief te
krijgen”. De successen worden geboekt bij mensen die vanuit zichzelf vragen
hebben.''

·
Studenten
die participeren in zowel de plg’s als de meer algemenere studiedagen: De
hele kolom van onderwijs is vertegenwoordigd en er is gelijkwaardigheid. Ieder
heeft een volwaardige rol.

|-
|
Randvoorwaarden (wensen,
overtuigingen en belemmeringen)

|
·
Het
bovengenoemde praktijkgericht onderzoek helpt nieuwe praktijken te ontwikkelen
en met elkaar te leren.

·
De
theoretische kant van onderzoek doen is belangrijk om meerdere redenen:

o “basisschoolleerkrachten moeten
wellicht wennen dat er al heel veel kennis is buiten hun eigen directe
omgeving en dat er veel literatuur is waarmee ze hun voordeel kunnen doen.
Door te kijken naar wat andere mensen schrijven, kijken we ook zelf weer
anders naar onze eigen praktijk. Ik vind het goed dat het op deze manier
vanzelfsprekend wordt”.

o Het onderzoek doen geeft de ‘vertraging’
waarvan LeendertJan voorstander is. “Hardnekkige problemen hebben meer tijd
en afstand nodig om er op een juiste wijze mee om te kunnen gaan.”

·
Wens:
het werken met PLG’s waarbij steeds meer vanuit schoolontwikkeling wordt
gedacht en daarbij basisschoolteams de PLG’s vormen en hun praktijkgerichte
onderzoek doen.

·
Mogelijke
belemmering is het werken vanuit de onzekerheid vanuit de vertraging.

·
Mogelijke
belemmering: Wanneer leerkrachten vanuit een basisschool naar een PLG ‘moeten’,
is de uitwerking anders dan wanneer leerkrachten vanuit hun eigen leervragen
deelnemen.

·
Wanneer
een school een onderwerp belangrijk vindt, is het vervolgens ook weer van
belang dat er meerdere mensen (die dan zelf gemotiveerd zijn) uit dat team aan
de plg deelnemen. ‘Slechts één teamlid krijgt vervolgens zijn eigen team vaak
minder in beweging, dan meerdere teamleden.’

·
PLG’s
werken vanuit hardnekkige problemen en vanuit motivatie. Anders kom je niet
verder dan de eerste verkenning. Als
scholen echte leergemeenschappen worden, is de plg een uitstekende vorm.

·
De
vorm PLG is niet direct vanzelfsprekend. Verkennende gesprekken vooraf zijn
nodig om een scherpe beginsituatie te krijgen.

·
Als
we een netwerk willen waarmee plg’s kunnen worden vormgegeven, dan zijn er in
de regio experts nodig op de gebieden waarvoor plg’s worden opgezet. Dat
moeten mensen zijn die vanuit hun expertise de eerste gesprekken kunnen
voeren. Die experts zijn mensen uit de basisscholen én uit de pabo. Het vergt
een andere manier van opleiden dan we nu vaak gewend zijn: mensen, ook een
groot deel van het paboteam, moeten dus expert op thema’s worden. Belemmering
hierin is de grote aandacht die nu wordt besteed aan het ‘klassiek’ opleiden.
Als opleiding schuiven we dan meer naar de scholen, werkplekleren is
belangrijk, daar is een lerende gemeenschap nodig en daar gaan experts in
functioneren.

·
Belemmering.
Kennisontwikkeling is een rationeel iets, waarvoor een gemeenschap nodig is.
Ook masters behalen is een vorm van professionaliseren, ook daarmee komt
expertise binnen. Tegelijkertijd lukt het ons onvoldoende om die expertise
direct in de kennisinfrastructuur in te zetten. Voorbeeld van waar het wel gebeurde
was het project ‘leren voor het leven’, waar ‘verschillende wieltjes in
elkaar draaiden’.

·
Het
onderwerp van kennis staat in het midden en de mensen eromheen maken de
kennis (Palmer). Het samen nieuwe praktijken ontwikkelen zorgt ervoor dat
kennisdeling gebeurt door met elkaar critical friend te zijn. Door te delen ontstaat kennis tussen
mensen: “Kennis staat niet zomaar op één
plek”.

·
Een
lastige kant is het daadwerkelijke vastleggen van de kennis. Zodra je in de
praktijk ‘gaat rommelen’, verandert die praktijk. Alleen al door een
onderzoek van een lio-er, kan de praktijk voor desbetreffende school worden
veranderd. Het beschrijven van een casus is een mooi praktijkvoorbeeld.
Mensen moeten aanhaken, daarmee verandert de kennis.

·
Mogelijke
belemmering: Lio-studenten nemen deel aan de plg’s.

o Zij lopen in een ander tempo dan de
deelnemende leerkrachten. Leerkrachten hebben een lager tempo. De studenten
hebben meer de tijd.

o Studenten doen een vrij grondig
onderzoek.

o De organisatie van de lio loopt niet
parallel aan die van plg’s.

·
Waar
het werkt: Daar waar studenten en leerkrachten dezelfde stappen in
actieonderzoek zetten en aan dezelfde vragen werken!

'''Uitspraken in relatie tot curriculum'''

·
De
ideale school is een school die een leergemeenschap is en een thema centraal
stelt. Daar hoeft de student niet te vragen welk onderzoeksthema centraal
staat.

·
Niet
ieder leerteam hoeft met leerkrachten, het kan ook in de opleiding.. Het
leren van de school is ook mogelijk: studenten onderzoeken verschillende
scholen.

·
Derde
en vierdejaars werken samen met leerkrachten, ontwikkelen zich met
leerkrachten.

·
De
plg is een middel om een ontwikkeling te bereiken. Hetzelfde woord gebruik je
voor scholen die leren.

·
Als
je met zijn allen anders leert, kun je veel meer ruimte maken voor studenten
en hoef je niet zoveel te organiseren. Nu is het lastig, want we willen iets
waar een klein deel van de basisscholen aan gewend is. In principe moet het
eenvoudiger zijn. We werken met elkaar aan onderzoek en thema’s.

·
Dochy
wordt aangehaald: je moet erop letten dat je niet altijd weer dezelfde vormen
pakt. Een of twee goede vormen ernaast ontwikkelen is van belang. Niet alleen
in het curriculum, maar ook binnen de professionalisering in ‘scholen voor de
toekomst’.

·
Het
samenwerken tussen leerkrachten, directeuren en studenten: Laat deze groepen
bij elkaar komen tijdens goede inhoudelijke studiedagen over thema’s (vanuit
de school of het bestuur) en zet de directeuren ook in andere groepen bij
elkaar: dat zijn de ‘meest ontwikkelingsgerichte personen’ (vraag van Riaan
n.a.v. dit stuk: dienen zij als hefboom voor hun teams?)

'''Wanneer hou je in ‘Scholen voor de toekomst’ op
met het thema ‘ouderbetrokkenheid’ en start je met nieuwe thema’s?'''

Als per regio één of twee mensen
zijn, waarvan iedereen weet dat zij het verst zijn met ouderbetrokkenheid en
duidelijk is welke scholen deze ontwikkeling hebben gemaakt. Als je zelf
stappen wilt maken, ga je in overleg met de collega van die school. Het
liefst ook met de HZ (er wordt een beroep gedaan op de eerder genoemde
expert).

Wanneer je uitkomsten van het thema vanuit
pedagogisch en onderwijskundig perspectief clustert, kunnen van daaruit
nieuwe thema’s ontstaan.

Het moeilijke is om vanuit dit soort
ideeën een structuur op te zetten. Mogelijke handvatten hiervoor:

·
Per
bestuur zouden er mensen moeten zijn waarbij inhoudelijke thema’s belegd zijn.
Zij weten af van ‘leren en kennisdelen’.

·
Per
bestuur zouden er mensen moeten zijn die PLG’s kunnen vormgeven. (voorbeeld
van nu: de PLG van IB-ers).

·
Ook
binnen de pabo worden op dezelfde wijze plg’s vormgegeven. Ook collega’s
moeten hierin geschoold worden Collega’s moeten plg’s kunnen leiden, naast
hun hoofwerk als expert zijn op thema’s.

|-
|
''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal

|
Ten aanzien van ‘Onzekerheid’ van
<nowiki> leerkrachten: http://hetkind.org/2016/02/02/het-serieus-nemen-van-onzekerheid/</nowiki>

|}
{| class="wikitable"
!Thematrekkers ...
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|
|-
|Rol in de situatie
|
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}

{| class="wikitable"
!Thematrekkers ...
!Antwoord / resultaat
|-
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|-
|Doelstelling van de betrokkene
|
|-
|Rol in de situatie
|
|-
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|-
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|-
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|}
*

=== Naar aanleiding van de programmagroep op 07-03-2016: ===
* Marjan heeft aangegeven dat voor de projectverantwoording gaat worden gekeken naar indicatoren die ondersteunen dat de doelen worden behaald. Volgende stap voor de werkgroep 'Samenwerking Algemeen' zou hierin kunnen zijn dat we met elkaar de interviews gaan bekijken vanuit de doelstellingen (op zich een logische actie, omdat daarmee de gegevens van de interviews worden geanalyseerd. (RL, 070316)
* Ellemijn van Waveren en Adrianne Capel zien in hun thema professionalisering verschuiven: Vorig jaar waren er meer individuen, nu komen er ook veel schooldirecteuren. Reden die in de programmagroep wordt gedeeld: 'Scholen voor de toekomst' wordt serieus genomen. Directeuren komen nu om vandaaruit schoolontwikkeling in gang te zetten. Wim R vraagt naar de transfer volgend jaar: de werkgroep 'ouderbetrokkenheid' wil van iedere deelnemende school een werkplan hebben. Studenten (P4) die onderzoek deden (vorig jaar) in de plg, hadden hun eigen onderzoek. Dat was hun eigen onderzoeksproces. Nu ze gekoppeld zijn aan leerkrachten en werkt het wel. V'''''RAAG OM VERDER TE ONDERZOEKEN: Wat maakt dan nu dat het wel werkt?''''' . Mariet Lusse heeft een duidelijke opbouw gegeven voor het werken met ouderbetrokkenheid op de pabo: houding p1, relatie p2, inhoud p3 en beleid p4. (Jolanda, Hilde en Riaan constateren dat de opdracht in thema 3 pabo 1, zo gek nog niet gekozen is :-) ). (RL, 070316) .
*

=== Publicaties ===
''Hier de link naar jouw eigen en andermans relevante documenten, publicaties, etc. van het project of onderzoek''
{{Light Context
|Supercontext=PR SSM 00007
|Topcontext=PR SSM 00007
|Context type=Situation
|Heading=Samenwerking algemeen - resultaten
}}

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-07T13:05:16Z

Riaan Lous:

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-07T13:04:20Z

Riaan Lous:

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-07T12:57:08Z

Riaan Lous:

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-07T12:40:57Z

Riaan Lous: opmerking n.a.v. programmagroep

PR SSM 00007 - resultaten

2016-03-04T15:29:14Z

Riaan Lous: