[[Bestand:Biobased and Circular Economy.jpg|rechts|kaderloos]]

<blockquote>''The world is heading towards a new economy. Value creation, closed-loops systems and social innovation are important ingredients in that new economy.''</blockquote>

Our current economy is based on a "take, make and dispose” extractive industrial model. As a result, resources are running out and nature - our home - is destroyed. Therefore, we need to make the transition to a circular economy, which is restorative and regenerative by design. Relying on system-wide innovation, it aims to redefine products and services to design waste out, while minimising negative impacts. Underpinned by a transition to renewable energy sources, the circular model builds economic, natural and social capital.

The principles of the circular economy are first described in the book Cradle to Cradle written by chemist Michael Braungart and architect William McDonough. The circular economy builds on this knowledge and focusses more on closing the loops in a viable new business model. In this minor you will obtain both theoretical knowledge of the circular economy concept and learn to apply it in practice.

In this research theme we will work on research assignments from companies and/or governmental institutes, which are tackled by inter-disciplinary project teams. Economics students work closely together with chemistry, biologic, engineering, logistics students, or students from a social domain. You will develop a new business model or a transition strategy. Radical innovations are invented, and new products or product-service systems are designed.

The research projects are accompanied with courses, excursions and guest lectures of transition experts, (social) entrepreneurs, eco-designers, and policy makers. Students will not only develop circular economy skills in their own domain, but by co-creation you will become aware of the integral approach of transition towards a new economy.

 Would you like to work with us in a minor?

In the minor {{External link|resource=Resource Hyperlink 00333|name=Becoming Fit for the Future|dialog=process-linkwebsite-dialog}} (30 ECTS, or download the {{Cite|resource=Bestand:Brochure minor Becoming Fit for the Future.pdf|name=brochure|dialog=process-file-dialog}}) you learn how to set up, carry out and defend practically-orientated research. See also the brief description of the content above. Internally (to HZ University of Applied Sciences), no conditions apply other than that the minor must be successfully completed. Externally, other conditions might apply - ask your own institution about this. For participation in this minor, the conditions set down in the implementation regulations of your Bachelor’s programme apply. Research projects aimed at a circular economy greatly benefit from knowledge from different disciplines. Therefore, this research theme offers many opportunities for students to obtain learning goals, additional to the general learning goals, as defined in the brochure Becoming Fit for the Future. That means that if a student still needs to acquire certain learning goals (technical design, process design, data science, marketing, communication, finance, logistics, ecological, etc), this is often possible. An example is given below of how this works out in a practical research assignment.

 Can additional learning goals be obtained whilst working on a certain assignment within the Circular Economy research theme?

YES! Let's clarify this:

One example of a research project is the project "Light on Demand". The assignment is to work out a circular lighting concept for the company Oiltanking, a terminal located right near the Westerscheldt, next to a Nature protected area (Natura 2000). For safety reasons, lights are on day and night on the terminal and the jetties. This creates light pollution for the seals and other animals, as well as human beings. Lamps often break down due to the influence of salt water. The rapid developments in smart lighting should make it possible to design a lighting system, which creates less light pollution and is circular in design; that means for example that when a lamp breaks down, the armature and pole should not be replaced but only the malfunctioning lamp itself. And why should the company own the lamps, whereas they only need the service of light?

* Learning goals in terms of product and process design can be obtained by figuring out a new circular lighting design; which products are suitable, how can products be designed in a modular way, enabling easy maintenance, replacement of the lamp only instead of also the armature, enabling re-use of certain components at the end-of-life, and enabling upgrading the electric circuit board with new smart lighting techniques adding functionalities to the lighting system.

* Learning goals in terms of supply chain management can be obtained by figuring out how different parties in the supply chain, suppliers, contractors, users, distributors, waste processors, and governments, should work together to create circular products and processes and optimize the (reverse) logistics process.

* Learning goals in terms of data science can be obtained by figuring out how additional functionalities can be added to the lighting pole, such as LIFI, and how data needs to be transnfeered in a smart lighting system.

* Learning goals in terms of organization and management, can be obtained by figuring out how these different parties can work together effectively.

* Learning goals in terms of marketing and communication can be obtained by figuring out how different parties in the supply chain can be convinced by telling the story behind the product.

* Learning goals in terms of economics and finance can be obtained by figuring out how a new business model can be created, taking into account not only the financial costs and benefits but also the social and environmental costs and benefits. Should the product or a lamp be turned into a product-service system, and should the ownership of the product actually be transferred to the customer? And how can the social and environmental costs and benefits be calculated?

* Learning goals in terms of ecology and human health can be obtained by figuring out how different lighting systems, intensity and colour, effect nature and human health.

the learning goals above just serve as an example; the exact assignment and focal points will be defined based on the learning goals that students need to acquire, in collaboration with the assignment owner and the supporting lecturer.

A MOOC about Circular Economy is a mandatory aspect of this minor, students that lack a background in sustainability are obliged to follow the theory classes of the 4th year International Business course "Sustainable Practice" and take the exam of that course.

 

 

==== Contact ====

For more information about Circular Economy get in touch with Ingrid de Vries (lecturer, researcher and project coaching): ingrid.de.vries@hz.nl.

 

 
{{Projecten
|Supercontext=Sustainable Dynamic Delta
|Heading=Circular Economy
|Show info=Ja
}}

PR 00224

2018-10-03T12:55:06Z

HansB:

PR 00245

2018-10-03T07:43:08Z

HansB:

{{Project config}}
{{Project
|Supercontext=Demonstratie-portfolio
|Project type=Standaard, SSM
|Name=KCKT/HR
|Start date=2018/10/3
|End date=2018/12/31
|Summary=Diit is ...
|Show summary=Ja
|Show navigation tree=Ja
|Create process and content pages=Nee
|Show new page button=Ja
|Show sub projects=Nee
|Show participants=Nee
|Show sources=Nee
}}

2018-09-27T12:47:50Z

HansB:

LC 00963

2018-09-27T12:47:09Z

HansB:

De kanteling naar een circulaire economie is fragmentarisch. Vanuit verschillende sectoren zijn er circulaire initiatieven. In sommige gevallen ligt de focus van de initiatieven op het ontwerp, in andere geval op het hergebruik, soms op materiaal niveau, in andere gevallen op gebieds- of gebouwniveau, het ene initiatief staat nog in de kinderschoenen, de andere is reeds uitgevoerd. Compleet zal het overzicht niet zijn maar wel is belangrijk om te weten wat er momenteel gebeurt. Hieronder volgen een paar belangrijke (Zeeuwse) circulaire initiatieven:

* {{Internal link|link=LC 00965|name=Emergis-Rijkswaterstaat|dialog=process-linkpage-dialog}}

{{Light Context
|Supercontext=LC 00961
|Topcontext=PR 00240
|Toppage=Other
|Sequence number=300000
|Context type=Situation
|Heading=Circulaire initatieven
|Start date=2018/04/01
|Show referred by=Ja
|Referred by text=Hier wordt aan gewerkt of naar verwezen door:
}}

LC 00964

2018-09-27T12:46:28Z

HansB:

'''Een circulaire economie in vijf fasen''' {{Cite|resource=Resource Bibliographic Reference 00014|name=11-12|dialog=process-bibliographicreference-dialog}}

De overgang van een lineaire naar een circulaire economie, ofwel het sluiten van kringlopen van een organisatie en haar ‘waardeketens’, vraagt om een herontwerp en een andere organisatorische insteek. Er zijn daarbij vijf fasen te onderscheiden, van eenvoudig naar complex. Iedere fase beschrijft een stadium van ontwikkeling van een organisatie om haar processen (meer) volgens het idee van gesloten biologische (biobased) en technologische kringlopen te organiseren.

In de eerste fase zorgt een organisatie, al dan niet geholpen door toeleveranciers, ervoor dat kringlopen die geheel binnen ‘de muren’ van de organisatie plaatsvinden, gesloten worden. Het sluiten van deze ‘in-huis’ kringlopen heeft beperkte gevolgen voor het verdienmodel van de organisatie: het levert een kostenreductie op. Een sprekend voorbeeld is de groentekweker die warmte, water en chemicaliën in een gesloten kringloop binnen zijn eigen bedrijf houdt.

In de tweede fase komt een (gedeelte van een) productieproces in beeld waarbij meerdere organisaties zijn betrokken. Binnen een bestaande productieketen ontstaat in deze fase een gedeeltelijke (gesloten) kringloop. Zo kan bijvoorbeeld het afval van de ene partij gebruikt gaan worden als grondstof voor de andere, waardoor er hergebruik ontstaat.

De derde fase laat op basis van één specifiek materiaal een volledig gesloten ‘enkelvoudige’ kringloop zien. In deze fase worden productieprocessen zodanig ingericht dat een materiaal dat eenmaal is verkregen uit een natuurlijke bron, binnen een gesloten kringloop terechtkomt (denk aan papier, ijzer, plastic, etc.). Binnen deze fase is het essentieel dat alle betrokken partijen met elkaar zorgen voor het sluiten van die specifieke kringloop en daar samen de regie over voeren.

In de vierde fase is er sprake van meerdere ‘enkelvoudige’ kringlopen die onderling van elkaar afhankelijk zijn. Denk bijvoorbeeld aan het in elkaar zetten en uit elkaar halen van een wasmachine, auto of telefoon. De noodzaak om samen de regie te voeren, samen te organiseren en te coördineren wordt nog belangrijker.

In de vijfde fase is er sprake van een verdere vervlechting van in elkaar grijpende (meer) complexe kringlopen, wat uiteindelijk uitmondt in een nieuw organisatorisch-economisch systeem.

[[Bestand:Kringlopenladder.png|gecentreerd|omkaderd|Bron: DE CIRCULAIRE ECONOMIE Denkbeelden, ontwikkelingen en business modellen (White Paper, 2018).]]

{{Light Context
|Supercontext=LC 00961
|Topcontext=PR 00240
|Toppage=Other
|Sequence number=250000
|Context type=Situation
|Heading=Kringlopenladder
|Start date=2018/04/01
|Show referred by=Ja
|Referred by text=Hier wordt aan gewerkt of naar verwezen door:
}}

Test Hans 49

2018-09-27T10:08:31Z

HansB:

P1

P2

In de minor ''Fit for the Future'' (FftF[1]) staat de maatschappelijke uitdagingen in {{Cite|resource=Bestand:EMM-SSM DZH v 20151021.docx|name=Zeeland|dialog=process-file-dialog}} centraal. De vraag is: hoe kunnen we rond specifieke uitdagingen elkaars expertise zodanig benutten dat we in gezamenlijkheid de goede dingen doen, rekening houdend met ieders belangen en mogelijkheden? Hieruit volgen direct weer nieuwe vragen, zoals: wat zijn dan precies de goede dingen en wie zijn de belanghebbenden, wat voor expertise brengen ze mee en wat zijn hun belangen? Een kenmerk van een maatschappelijk uitdaging is dat het vaak om een complex vraagstuk gaat waarbij veel mensen vanuit verschillende disciplines en/of organisaties zijn betrokken met verschillende rollen en bijbehorende belangen, zoals bijvoorbeeld bij de vraagstukken van energietransitie, leefbaarheid in kleine kernen, mobiliteit, omgevingsvisie en zorg & welzijn. Vooruitgang brengen in dit soort vraagstukken vereist een juiste mix van kennis, houding en vaardigheden bij alle betrokkenen.

De maatschappelijke uitdagingen worden in de minor FftF gezien als een {{Cite|resource=Bestand:Co-creatie in Living Labs v 20150921.docx|name=onderwijssetting|dialog=process-file-dialog}} waarin belanghebbenden de mogelijkheid krijgen zich te scholen als een Facilitator of Change (FoC). De uitdaging staat in deze setting centraal en wordt gebruikt als vehikel waarmee ''on-the-job'' en ''hands-on'' de juiste kennis, houding en vaardigheden worden bijgebracht om in gezamenlijkheid vooruitgang te brengen in de uitdaging. Het is een plek waar samen wordt geleerd maar ook samen wordt geïnnoveerd. Iedere belanghebbende – docent, student, bedrijfsleven, overheid, inwoner – speelt hierin zijn eigen, unieke rol met bijbehorende verantwoordelijkheden. De minor wordt in het reguliere onderwijs aangeboden maar wordt ook opengesteld voor niet-studenten zoals beleidsmedewerkers van provincie of gemeente of professionals uit het bedrijfsleven om FoC competenties te verwerven, zonder daarbij te moeten voldoen aan een rigide semesterstructuur.

----[1] Voor het juiste begrip: een minor is een onderdeel van het bachelor-onderwijssysteem dat wordt gehanteerd in het hoger onderwijs. Naast de hoofdstroom, de major, kan een student kiezen voor een verbreding of verdieping in een minor. Een minor heeft een studielast van 840 uur. In het reguliere onderwijs wordt een minor gevolgd in een semester, wat overeenkomt met een doorlooptijd van ongeveer 5 maanden.

P1

P2

P3

2018-09-17T19:06:01Z

HansB:

[[Bestand:CC by-nc-sa 4.0.png|200x200px|miniatuur|

[https://www.projectenportfolio.nl/wiki/index.php/PR_00193 Sociale theorie van de duurzame, samenlerende maatschappij]

by

[https://www.projectenportfolio.nl Samenwerkende Zeeuwse partijen]

is licensed under a

[http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License].

]]

De sociale theorie van een duurzame, samenlerende maatschappij beschrijft een proces van gezamenlijk leren van en vooruitgang brengen in maatschappelijke uitdagingen. Voorbeelden van maatschappelijke uitdagingen zijn een dementievriendelijke maatschappij, burger- en overheidsparticipatie en circulaire economie.

== Mens en omgeving staan centraal ==

Mensen en hun omgeving worden in de sociale theorie centraal gesteld. Op individueel-niveau streeft een mens naar een acceptabel niveau van leven. Wat precies acceptabel is verschilt per individu en kan ook in de loop der tijd, bijvoorbeeld door ouderdom of ziekte, aan verandering onderhevig zijn. Op maatschappij-niveau streven we naar een welvarende maatschappij. Welvarendheid is een breed begrip. Het kan slaan op economische voorspoed, maar ook op een prettig leefklimaat en een rijk sociaal en cultureel leven.

Mensen zijn sociale wezens die bereid zijn elkaar te helpen. Door effectieve samenwerking is de mens uitgegroeid tot de succesvolste soort op aarde. (Succesvol in de zin van overleven en ontwikkeling, niet noodzakelijk in het succesvol beheer van schaarse middelen.) Helpen zit in ons bloed, enerzijds doordat helpen zin geeft aan het bestaan, wat een positieve uitwerking heeft op de mentale toestand en emoties van een mens, anderzijds heeft helpen ook een wederkerig, berekenend element in de zin van dat geven impliceert krijgen en vice versa.

Mensen kunnen soms hulp gebruiken om op eigen kracht vervolgens de weg naar boven weer te vinden. Maar hulp krijgen impliceert dat mensen op e.o.a. wijze verbonden moeten zijn met mensen en instanties in de maatschappij. Verbondenheid is hierbij een kernbegrip. Kort gezegd, men moet verbonden zijn om hulp te krijgen en indien mogelijk te geven. Nauw verwant aan het begrip verbondenheid zijn de begrippen bewustwording en vertrouwen. Deze laatste twee zijn voorwaardenscheppend voor het realiseren van verbondenheid, wat een connotatie heeft van elkaar begrijpen en de wens om in gezamenlijkheid te acteren.

Wederzijdse facilitatie uitgedrukt in verbondenheid is van essentieel belang voor een welvarende maatschappij waarin mensen op een acceptabel niveau kunnen leven. Mensen zijn in netwerken verbonden, zowel impliciet, zoals in families en expliciet op basis van gemeenschappelijk doelstellingen of interesses. Hoe meer overlappende netwerken, hoe groter de sociale cohesie. De overheid kan een actieve rol spelen in netwerkvorming door de juiste voorwaarden te scheppen dat netwerken ontstaan en in stand blijven en met name die netwerken die de sociale en culturele identiteit versterken, wat noodzakelijk is voor het in stand houden van een maatschappij.

== Continue dialoog ==

Mensen, overheid en organisaties hebben een gezamenlijke opdracht om voortgang te brengen in maatschappelijke vraagstukken. Dit vereist een dialoog met alle betrokken om elkaars doelstellingen, mogelijkheden en onmogelijkheden te kennen en te waarderen. Het continu in dialoog gaan is een cyclisch proces van gezamenlijk opvolging geven aan, stimuleren van en uitvoeren van initiatieven, bewegingen en projecten, gezamenlijk leren uit processen en kaders stellen voor nieuwe initiateven, bewegingen en projecten. Anders gesteld, beleid geeft richting aan uitvoering, en uitvoering geeft richting aan beleidvorming. Op deze wijze worden maatschappelijke initiatieven verbonden met beleid-ontwikkeling en uitvoering. Er is dan ook geen sprake van burger- of overheidsparticipatie noch van een bottom-up of een top-down aanpak, maar een gezamenlijke ontwikkeling waarin inwoners, overheid en bedrijfsleven gefaciliteerd door onderwijs en onderzoek een natuurlijke rol hebben te spelen. Het doel is een duurzaam proces te maken in de zin dat wij-zij tegenstellingen (bijvoorbeeld overheid versus burger) worden omgebogen naar een door-ons houding en dat gezamenlijk wordt geleerd van elkaars inbreng en expertise.

[[Bestand:Sociale theorie dsm.png|gecentreerd|miniatuur|970x970px|Visualisatie van de sociale theorie van de duurzame, samenlerende maatschappij ({{Cite|resource=Bestand:Sociale theorie v 20170628.pdf|name=pdf|dialog=process-file-dialog}}).|koppeling=https://www.projectenportfolio.nl/wiki/index.php/Bestand:Sociale_theorie_dsm.png]]

== Cyclisch proces ==

Dit cyclische proces noemen we de sociale theorie van de duurzame, samenlerende maatschappij, weergegeven in het bovenstaande figuur. (Er is niets zo praktisch als een goede theorie. Kurt Lewin). De sociale theorie en de houding en vaardigheden die hierbij horen vormen het fundament voor scholing, een vak op zich.

=== Uitvoering ===

Voor het nader detailleren van de sociale theorie wordt gestart met de grote, blauwe cirkel genaamd Uitvoering. Het uitgangspunt is de maatschappelijke uitdaging, bijvoorbeeld op het gebied van welzijn, wonen en zorg. Kenmerkend van een maatschappelijk uitdaging is dat het een zogenaamd “wicked” probleem is, een probleem dat niet eenduidig benoemd kan worden en een probleem met veel betrokkenen die ieder hun eigen kijk hebben op de zaak. Door een proces van kritische (zelf-)reflectie wordt in gezamenlijkheid de grenzen en aannames van ieders kijk op het probleem verkend. Vervolgens wordt gereflecteerd over elkaars inbreng, d.w.z. reflectie over reflectie (= meta-reflectie) en worden oplossingsrichtingen onderzocht die passen binnen het gegeven operationele afwegingskader. Het gezamenlijke reflectieproces leidt van bewustwording in elkaars rol - de mogelijkheden maar ook de onmogelijkheden die een rol met zich meebrengt - via vertrouwen naar uiteindelijk verbinding. Die laatste twee stappen zijn een kwestie van de lange adem. Het kost tijd om vertrouwen te winnen en tot een duurzame verbinding te komen. Dit kan niet alleen met woorden, maar zal moeten worden aangetoond in daden. Het gezamenlijk uitvoering geven aan initiatieven, bewegingen en projecten verschaft hiervoor de voedingsbodem.

=== Brede dialoog ===

Met de uitvoering van initiatieven, bewegingen en projecten wordt een dubbelslag geslagen. Enerzijds wordt vooruitgang gebracht in een maatschappelijke uitdaging en anderzijds geeft het inzicht in wat voor samenleving we als samenleving willen zijn, d.w.z. onze gedeelde sociale en culturele uitgangspunten, maar ook het respect voor onze niet gedeelde uitgangspunten. Deze inzichten vormen de basis voor het voeren van een brede dialoog (bruine reflectie cirkel). De uitkomst van breed gevoerde dialogen zijn ethische uitgangspunten: wie zijn we en wat doen we? Door de brede dialoog te baseren op concrete resultaten wordt gereflecteerd op meta-reflecties (= meta-meta-reflectie), wat neerkomt op het vertalen van geleerde lessen naar ethische uitgangspunten. Merk op dat In de praktijk deze dialoog zelden wordt gevoerd, laat staan op een gestructureerde wijze met duidelijke doelstellingen en eerder gedeelde inzichten.

=== Democratisch proces ===

De ethische uitgangspunten geven mede sturing aan het democratisch proces (gele cirkel) waar uitgangspunten worden getransformeerd naar beleid in de vorm van een strategisch afwegingskader. Op gemeentelijk niveau wordt het democratisch proces uitgevoerd door de gemeenteraad. In de sociale theorie worden de drie taken van de gemeenteraad nader geduid: representatie van de samenleving (in de vorm van ethische uitgangspunten op basis van gewenste stappen die als samenleving worden genomen), maken van beleid (in de vorm van strategisch afwegingskader) en het controleren of het beleid goed wordt uitgevoerd (een sluitende PDCA cyclus, niet getoond in bovenstaande weergave, maar is wel onderdeel van de sociale theorie).

=== Strategisch proces ===

Het strategisch afwegingskader verschaft de bewegingsruimte voor de vertaling naar een operationeel afwegingskader (rode strategie cirkel). Dit proces is op gemeentelijk niveau belegd bij het college van burgemeester en wethouders. Het operationeel afwegingskader geeft richting aan de uitvoering van initiatieven, bewegingen en projecten. En hiermee is de cirkel rond.

== Sturen op ethische uitgangspunten ==

Uitgangspunten en kaders zijn niet in beton gegoten. In de praktijk zal blijken dat op sommige beleidsterreinen juist meer en op andere juist minder ruimte moet worden gegeven. In essentie wordt met de sociale theorie gestuurd op het continu herijken van ethische uitgangspunten; wie zijn we en wat doen we? Met deze focus wordt een duurzaam proces in stand gehouden waarin op basis van reflectie optimaal gebruik wordt gemaakt van elkaars expertise: de duurzame, samenlerende maatschappij. Essentieel hierbij is dat in de uitvoering de eerder genoemde dubbelslag wordt geslagen. Iedere uitvoering biedt of zou de mogelijkheid moeten bieden om in gezamenlijkheid te werken aan de onderlinge verbinding en daarmee uiteindelijk te bepalen wie we zijn en wat we doen.

{{Project config}}

{{Project

|Supercontext=Naar een duurzame samenleving

|Project type=Standaard

|Name=Sociale theorie van een duurzame samenlerende maatschappij

|Start date=2016/09/28

|Show summary=Nee

|Show navigation tree=Ja

|Create process and content pages=Nee

|Show new page button=Ja

|Show sub projects=Nee

|Show participants=Nee

|Show sources=Nee

}}

LC 00960

2018-09-14T08:50:52Z

HansB:

P1
P2
{{Light Context
|Supercontext=PR 00219
|Topcontext=PR 00219
|Toppage=Other
|Sequence number=1
|Context type=Situation
|Heading=Dummy
|Show referred by=Nee
|Referred by text=Hier wordt aan gewerkt of naar verwezen door:
}}

PR 00192

2018-09-14T06:44:35Z

HansB: Versie 52944 van HansB (overleg) ongedaan gemaakt

[[Bestand:CC by-nc-sa 4.0.png|180px|miniatuur|
Expertise Management Methodology (EMM)
by
Adviesbureau Hans de Bruin BV
is licensed under a
[http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License].
]]
We leven in een complexe maatschappij die continu aan het veranderen is. De vraag is: hoe kunnen we deze complexiteit temmen? De Expertise Management Methodologie (EMM) biedt een raamwerk waarmee inzicht wordt verkregen in complexe vraagstukken. EMM kan op verschillende manieren en voor verschillende doeleinden worden ingezet. Wat zijn die manieren en doeleinden? Wat werkt goed in de praktijk, en wat zijn de valkuilen?

Sneller dan voorheen verandert de maatschappij en worden we geconfronteerd met complexe uitdagingen door onder andere globalisering en klimaatverandering. Deze uitdagingen zijn {{Internal link|link=LC 00085|name=wicked}} van aard: het zijn complexe, niet scherp te definiëren uitdagingen waarvoor geen eenduidige oplossingen te vinden zijn. Om hier adequaat aan te werken hebben wij elkaar nodig: overheden, bedrijven, organisaties en burgers moeten op een slimme manier gaan samenwerken en expertise met elkaar delen. Dit zal het meest effectief gebeuren in transdisciplinaire, organisatie-overstijgende netwerken. Het delen van expertise (kennis, inzichten, kwaliteiten, etc.) leidt tot win-winsituaties: enerzijds dragen organisaties die kennis delen bij aan het vinden van oplossingen voor uitdagingen, anderzijds verbinden zij zich door die kennisdeling sterker met het kennisnetwerk.

Met andere woorden, de focus van verantwoording naar elkaar (“doe ik de dingen goed?”) moet worden verlegd naar validatie en vertrouwen in elkaar (“doen we gezamenlijk de goede dingen?”). We moeten leren inzien wat onze unieke rol in het grotere geheel is en hoe we in gezamenlijkheid aan maatschappelijk relevante uitdagingen kunnen werken.

EMM kan in het kort worden samengevat als het zo goed mogelijk benutten van elkaars expertise (kennis en kunde) om gezamenljk de goede dingen te doen. Dit roept gelijk vragen op als hoe benutten we elkaars expertise en wat zijn de goede dingen? De {{Internal link|link=PR_00193|name=sociale theorie van een duurzame, samenlerende maatschappij|dialog=process-linkpage-dialog}} geeft antwoord op deze vragen. Of beter gezegd, het beschrijft een proces waarmee in gezamenlijkheid vooruitgang kan worden geboekt in complexe, maatschappelijk vraagstukken.

De essentie van EMM is dat op een gestructureerde wijze de wereldbeelden van belanghebbenden (elementen als personen en organisaties) boven water worden gehaald. Het gaat hier vooral om handelingskennis, d.w.z. de wijze waarop mensen handelen in een bepaalde situatie. De effectiviteit van handelingskennis is meestal situationeel bepaald. Wat in de ene situatie goed werkt, kan in een andere situatie juist ineffectief zijn. De reden hiervoor het feit dat de situatie wordt bepaald door interacterende belanghebbenden die er mogelijkerwijs al dan niet conflicterende wereldbeelden en doelstellingen op nahouden.

De EMM biedt een raamwerk voor het zo goed mogelijk benutten van elkaars kwaliteiten om inzicht te krijgen en/of voortgang te brengen in complexe vraagstukken. EMM is gebaseerd op {{Internal link|link=LC 00087|name=systeemdenken}}. Zowel de hard systems (bijvoorbeeld System Dynamics) als de soft systems (bijvoorbeeld Soft Systems Methodology en Critical Systems Heuristics) aanpak worden ondersteund.

Expertise bestaat uit de kennis en kunde van een persoon (de expert) of een bedrijf. De vraag is: wat wordt precies verstaan onder {{Internal link|link=LC 00090|name=kennis en kunde}}? In EMM maken we onderscheid tussen feitelijke en conceptuele kennis, knowing that kennis, en kunde, knowing how kennis. Het verschil tussen de twee soorten kennis is eenvoudig voor te stellen met het voorbeeld: "wat is een dijk?" versus "hoe maak ik een dijk?"

EMM hanteert als {{Internal link|link=LC 00088|name=onderzoeksfilosofie}} het kritisch realisme. Met kritisch realisme wordt een brug geslagen tussen enerzijds het positivisme/empirisme - de wetenschappelijke methode die uitgaat van observeren en objectieve waarheid - en anderzijds het interpretivisme (subjectivisme of (sociaal) constructivisme) - de filosofie die de mens met zijn of haar subjectieve kijk op de wereld als uitgangspunt hanteert.

EMM ondersteunt onderwijs en onderzoek in living labs. Met nadruk wordt gesteld dat EMM een methodologie is, geen methode. Het biedt een raamwerk waarin methoden en technieken in zwang in uiteenlopende disciplines kunnen worden gebruikt. De gemeenschappelijk grond is de taal van het systeemdenken. De kern van EMM is de {{Internal link|link=LC 00092|name=Expertise Management ontology}} (EMont), op te vatten als een (visuele) taal waarmee expertise wordt vastgelegd. EMont maakt het mogelijk nieuwe expertise en praktijkervaring te verknopen aan bestaande en geborgd. Met deze eigenschap is het mogelijk om op systematische wijze Body of Knowledge & Skills (BoKS) voor diverse kennisdomeinen op te bouwen, te verrijken en te verdiepen.
{{Project config}}
{{Project
|Supercontext=Naar een duurzame samenleving
|Project type=Standaard
|Name=Expertise Management Methodology (EMM)
|Start date=2016/09/28
|Show summary=Nee
|Show navigation tree=Ja
|Create process and content pages=Nee
|Show new page button=Nee
|Show sub projects=Ja
|Show participants=Nee
|Show sources=Nee
}}